綜合實踐課的五個環節模式?綜合實踐活動課是實踐育人的重要渠道前不久發布的《義務教育課程方案和課程标準（2022年版）》進一步細化了綜合實踐活動課程實施要求，提出了跨學科主題學習活動的概念，為綜合實踐活動課程實施指明方向綜合實踐活動課程的發展進入了新時期，受到更廣泛的關注，今天小編就來聊一聊關于綜合實踐課的五個環節模式?接下來我們就一起去研究一下吧!

綜合實踐課的五個環節模式

綜合實踐活動課是實踐育人的重要渠道。前不久發布的《義務教育課程方案和課程标準（2022年版）》進一步細化了綜合實踐活動課程實施要求，提出了跨學科主題學習活動的概念，為綜合實踐活動課程實施指明方向。綜合實踐活動課程的發展進入了新時期，受到更廣泛的關注。

教育部在2017年頒布了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，對綜合實踐活動課程的性質、目标、内容選擇與實施方式等作出了具體的規定，成為學校開發和實施綜合實踐活動課程的重要綱領。今年新頒布的《義務教育課程方案和課程标準（2022年版）》中，又對綜合實踐活動課提出了若幹重要規定：一是再次強調将綜合實踐活動課的起始年級提前至一年級。鼓勵将小學一至二年級道德與法治、勞動、綜合實踐活動，以及班隊活動、地方課程、校本課程等相關内容整合實施。二是将勞動、信息科技從綜合實踐活動課程中獨立出來。綜合實踐活動側重跨學科研究性學習和社會實踐。三是在各門課程中設立跨學科主題學習。要求統籌各門課程跨學科主題學習和綜合實踐活動安排。注重統一規範與因校制宜相結合，統籌校内外教育教學資源，将理念、原則要求轉化為具體育人實踐活動。

新課标背景之下，如何落實綜合實踐活動課要求？怎麼理解這門“跨學科實踐性課程”的具體要求？學校又該如何發揮好這門課程獨特的育人功能？學校的課程領導力是關鍵。

要踐行“知行合一”的育人理念。“知”與“行”的關系一直是我國古代哲學的重要命題。綜合實踐活動課重“行”，強調學生的直接體驗和身體力行，但并不偏廢“知”，且有着自己獨特的知識要求。它注重引導學生主動運用各門學科知識分析解決實際問題，使學科知識在綜合實踐活動中得到延伸、綜合、重組與提升。這個過程本身就是知行相融、合一的過程，這是理解綜合實踐活動課之獨特功能的要義所在。

要充分認識綜合實踐活動的四個育人目标。《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中明确了綜合實踐活動課程的目标：價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化。這四個目标是以素養為導向的，從四個不同角度體現了這門課程所要培養的一個完整的人的畫像。綜合實踐活動的四個課程目标可以理解為“志”“仁”“勇”和“智”的有機融合。具體而言，價值體認是要立“志”，立下志向、理想信念；責任擔當強調“勇”和“仁”，講的是培養學生對生活責任的果斷勇氣以及由己及人的仁愛之心；問題解決和創意物化側重在“智”，要引導學生善于分析問題，懂得選擇方法、審慎處理問題和明智解決問題。

要做好主題活動的統籌設計。綜合實踐活動沒有指定的“教材”，具體内容是由地方指導和管理、由學校開發的。這就為學校根據自己的辦學特色、育人目标、地域資源等實際情況實施綜合實踐活動課開辟出了一片“自留地”。學校和教師可以根據課程目标，基于學生發展的實際需求，自主設計活動主題和具體内容。在整體統籌各年級主題活動的基礎上，還要對主題進行周密分析，例如思考實施周期、安排可用的資源。

要将主題活動目标具體化，分析主題獨有的育人價值。還可以鼓勵各班選擇各自的研究主題，各班可以各有側重，班内也可以再分組。實施的過程應該運用包括考察探究、社會服務、設計制作、職業體驗等各種學生喜聞樂見的方式，可能會用到多種實踐方式的排列組合，而且要根據各學科本身的特點或者跨學科的特點有所差異。主題活動要注重活動過程的寫實記錄。記錄活動中學生知識的增長、方法的習得、經驗的積累、情感的深化等，以及學科知識在實踐活動中又是怎樣延伸、綜合、重組與提升的。

要做好相應的教學管理制度。“項目”需要組建團隊，學科老師、校外專業人員、家長等都可能參與進來。因此學校需要建立與之适應的新型的教學管理制度。增加教學管理的彈性，例如建立主題活動篩選及論證制度、多學科教師協作教研制度、教師課内外教學指導管理制度、學生實踐學習的管理制度，以更好地與跨學科學習的要求相匹配，保證綜合實踐活動的有效實施。

（作者系北京教育科學研究院綜合實踐活動教研員）

《中國教育報》2022年09月16日第2版

作者：劉玲

更多精彩资讯请关注tft每日頭條，我们将持续为您更新最新资讯!