教師評價的四大環節?現在，政策不允許公布學生成績，更不能對學生成績進行排名可是在評價教師教學成績的時候，是以單科學生成績排名論定的所以學生的成績雖不以公布成績的形式給學生壓力，卻通過老師間接給了學生壓力，今天小編就來聊一聊關于教師評價的四大環節?接下來我們就一起去研究一下吧!

教師評價的四大環節

現在，政策不允許公布學生成績，更不能對學生成績進行排名。可是在評價教師教學成績的時候，是以單科學生成績排名論定的。所以學生的成績雖不以公布成績的形式給學生壓力，卻通過老師間接給了學生壓力。

單以小學生而論，目前主要考試科目是語文數學英語，每次考試過後，雖然成績排名不公之于衆，甚至不能公之于學生家長，為的是保護學生。

可是語數英老師的教學成績是以學生成績為基礎的，以班級平均分為論據的，平均分越高，則推定教師的教學成績越好，不盡然，還要對班級平均分進行排名，因此教師教學成績排名赫然其間。

教師教學成績決定了很多，因此内卷嚴重。因此教師為了提高自己科目的教學成績，會拼命抓學生學習和成績。上面将教師教學成績進行排名，教師則将學生成績排名，不斷為成績差的孩子加餐。當每科教師都如此，當如何？學生被壓榨得如何？且不說學生是否被要求過度學習和加餐，就以低分的孩子來說，他們首先在定位上就被定為低等，這種心理上的劣勢是否是對學生的傷害與不公平對待？

筆者認為，每個人都是上天創造的完美的個體，每個人各不相同，所擅長的領域和科目也各不相同。

舉個例子，學生小明，他語文不好、數學不好、英語不好，主科學不好，一般隻要在課堂上坐着的，要讀記背的，都不好，紀律也遵守得不好，體育好。這樣的學生是不是一無是處呢？如果按照單科成績評價教師教學成績，那每科教師是否都将他定位為差等生，首先在态度上，這位學生就被不公平對待，其次，是否各科老師都會在學習上給他更多的期待、壓力和實際的加餐行為呢？這樣，學生在心理自尊自信、身體、集體生活、業餘時間、學習壓力等方面是否會比他所應當承受的更多？如果他還能活蹦亂跳，那要感謝他的心理素質好，另一方面，為了保護自己的自尊心，他的自我認同感會很低，或者會向着與老師期待相反的方向發展。

再舉個例子，學生小紅，他語文數學英語都不好，隻要要考試的科目都學不好，上課走神發呆，反應慢，對學習沒有興趣，沒有動力，沒有信心，唯一一點，她愛畫畫，在所有要考試的課堂上，她一有心思就開小差畫畫。筆者想，那些要考試的科目給了她壓力，成績給了她壓力，家長、同學、老師的态度給了她壓力與負面評價，所以為了逃避這些壓力和負面評價，她就開始畫畫。畫畫沒有壓力，如果有一天畫畫也要考試，也許也會有壓力，或者畫畫本身是她所擅長的，所以她在課堂上找一件沒有壓力的事情做讓自己放松。人的心靈是渴望自由和快樂的，沒有人願意處在壓力和不開心的環境中，在畫畫中，她找到了自己的自由天地。因為學習不好，她的遭遇會和上面的小明一樣，她會變得越來越不自信，越來越不想學。原因，有在于考試評價上的分數等級，有在于所有的考試科目都不是他們所擅長的科目，而不考他們擅長的科目，難道沒有教師給他們的壓力嗎？教師給的壓力難道和單科成績的教師評價無關嗎？

單學科成績評價忽略了學生是一個整體的事實，小明是語文科目的小明，是數學科目的小明，是英語科目的小明，是道法科目的小明，他還是科學、畫畫、唱歌、體育、勞動、品德等等方面的小明，怎麼能把小明割裂成某個科目的小明呢？當學校以單科成績評價教師時，實際上就是在以單科成績評價學生，每位教師都想獲得高分，所以每位教師潛意識裡都希望看到一個語文好的小明，會學數學的小明，精通英語的小明，道法成績不錯的小明……如果做不到，就會給予負面評價或給出負面的态度。試問，誰能找到世界上有一個這樣的人，學校所教的科目全優？全擅長？全熱愛？即便有，也不多，不符合客觀事實，也不必要。

防止各科老師不斷拉扯學生給學生施加壓力的方法，目前，有進行全科測試的趨勢，這是一件好事，因為看到了每個科目都會有相應的學生擅長，每個科目的成績都是值得認可與稱贊的。原先語數英不好的學生，他可以在其他領域閃耀他們的光芒，這是一件好事。但是，如果評價教師的方式若仍然是單科成績，無疑又在間接給學生施壓，拉扯施壓學生的現象是否繼續會出現。

目前，全科考試反映了全面評價學生的趨勢，符合客觀事實，有積極意義；但單科評價教師成績筆者認為沒跟上當前的評價學生的思路和趨勢，反而阻礙全面評價學生的勢頭。

在忽略目前考試評價方式是否合宜的情況下，在教師成績需要以學生成績作為依據來認定的情況下，筆者認為解決的辦法是：以學生全科成績進行教師的教學成績評價。某個學生全科成績不好，如此帶來的壓力是教師整體的，而不是單個老師的，能防止某些薄弱科目老師無休止壓榨學生的情況。

鼓勵所有科目教師群策群力，共同幫助學生發展。

所以筆者認為單科成績評價教師加劇教師内卷，間接加重學生壓力，不利于學生心理健康，不利于教師團隊合作和服務學生的發展，因此筆者認為可以嘗試進行全科教師集體評價，所有科目教師集體承擔後果，在一個積極友好的态度下，群策群力，共同鼓勵幫助學生發展。

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