閱讀課在對外漢語教學中是一門重要的技能訓練課。它是學生增加可理解輸入，鞏固所學的語言知識，擴展并積累詞彙，訓練閱讀技巧，培養閱讀習慣，逐步獲得獨立閱讀能力的必要途徑。

1.教學目的
（1）培養學生理解話語或文本提供的所有信息的能力
（2）培養學生的漢語語感，進而全面提高語言能力
（3）培養學生的閱讀技巧
2.教學原則
（1）實踐性
閱讀課是實踐性很強的語言技能訓練課，而不是語言知識傳授課。
一切都要圍繞“讀”來展開。教學環節的設計、教學方法的選用、教學效果的檢查等，都要從閱讀課的課程特點來考慮。
（2）實用性
對一般人來說，第二語言學習的主要目的是交際。因此，教學内容的設計和安排要實用，盡量避免教給學生的是“課堂語言”、“校園語言”而非真實語言。
閱讀材料的選取要盡量真實，貼近生活實際，且符合學生的認知水平。
（3）由易到難，循序漸進
作為漢語老師，要想辦法幫助學生化解難題，盡量減少其挫敗感，增加其成就感和自信心。
（4）以學生為中心
學生是閱讀過程的真正主體，是教學實踐和認識活動的承擔者。教師則是這一過程的設計者和指導者，其作用是輔助性的。

1.積累知識，增加大腦中有關目的語的經驗成分
1.認讀漢字詞語，擴大詞彙量（理解）
（1）利用漢語的構詞法。如：
車——電車、汽車、火車、車票、車廂……
電——電燈、電視、電腦、電影、電話……
（2）利用詞的語義場擴展新詞。如：
表示家庭關系的語義場——爸爸、媽媽、哥哥、妹妹、爺爺、奶奶……
表示體育運動的語義場——遊泳、比賽、打球、操場、跑步、鍛煉……
（3）利用漢語特殊的思維方式學習新詞。如：
星期一、星期二、星期三……
大學生、中學生、小學生……
（4）利用詞的反義關系。如：
大——小，多——少，高——矮，遠——近，……
2.培養對語言輸入進行理解的能力，掌握詞與詞、句與句之間的關系
3.加強文化背景知識的輸入
（1）交際文化：指在語言交際中容易産生誤解的文化因素。
（2）習俗文化：指風土人情、社會習俗、人際關系等。
（3）曆史、文學、藝術、哲學等。
2.理解準确性訓練
1.識别字詞
（1）識别形近字
（2）識别生詞
2.識别意群
3.理解長句、難句
4.理解語段、語篇
（1）抓住主題和主要内容
（2）理解細節：包括詞語、句子、表面意思、言外之意、深層含義等。
3.理解速度訓練
1.模糊閱讀（猜測詞義、句義和語段、語篇的主要意思）
2.檢索閱讀（任務教學）

1. “自下而上”模式（Bottom-up Model）
漢字——詞彙——句子——語段——語篇
2.“自上而下”模式（Top-down Model）
查閱——略讀——通讀——細讀
3.相互作用模式（Interactive Model）
閱讀是一個多種語言知識，包括字、詞彙、語法、語義等知識以及各種背景知識複雜的“相互作用”的過程。
在閱讀教學中，一方面要訓練、培養學生“自下而上”的閱讀技能，如準确、快速識别詞彙和語法結構，另一方面也要訓練學生的“自上而下”的閱讀技能，如對所讀材料作整體上的理解，而不僅僅是詞語解碼。

1.精讀課
1. 教學要點：語音、詞彙、語法、語篇等。
2. 操作方法：
教學步驟——由外入内、由内到外、内外結合
教學方法——讀、問、聽、說、思、寫、讨論
2.泛讀課
1. 教學要點：試讀為主、問題設計、背景導入、讨論
2. 操作方法：指導猜測、指導跳躍、指導答題
五 注意事項

1. 大量接觸語言材料，在上下文或插圖的幫助下直接理解閱讀内容。
2. 不主張閱讀之前先教語法，而是閱讀後把學習者在閱讀中已熟悉的語法項目進行歸納。
3. 詞彙在對上下文的掌握中自然吸收，而非脫離課文講解、翻譯或死記硬背。
4. 控制詞彙、精選詞彙，用現代漢語常用詞代替過時的書面語，分散生詞，把生詞限定在50:1，即50個詞中才出現1個生詞，生詞出現在同一篇課文中不得少于3次。
5. 初級階段的閱讀訓練重點是識字訓練和詞語理解訓練，可采用漢字組詞、分詞閱讀練習和朗讀的方式；中級階段繼續進行識字和詞語理解訓練，以歸納為主，突出語法訓練來幫助語句理解，加強文化知識的介紹，培養猜測、推斷能力（包括猜測和推斷字詞句義），培養“抓關鍵、跳障礙”的技巧，形成快速閱讀的能力；高級階段則應選擇不同文體，針對學生的專業需求進行閱讀課的教學。

更多精彩资讯请关注tft每日頭條，我们将持续为您更新最新资讯!