導語:很多人都說晉升中小學正高級教師的條件太高,一般老師不具備,普通老師能評上高級職稱就算熬到頭了。有多少老師夢想過晉升正高級?
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不說别的條件,就說某省制定的申報正高級教師需要具備的“專業能力”中的這些條件,單就某個地區講,恐怕也沒有幾個老師真正具備。
比如,“師德師風高尚”。高尚是什麼意思?意思是某人的道德、品質崇高,行為端正。高尚的反義詞是卑鄙。
我們生活的周圍,可能有道德、品質崇高的人,他們應該是絕大多數人學習的道德楷模。
再比如,“教育教學實績卓著”。卓著是什麼意思?意思是突出、顯著,指的是效果。
那麼,教育和教學效果達到突出、顯著的标準又是什麼呢?具體評價内容、程序和過程又該是怎樣的?這個确實不好定義。
還有“教學藝術精湛,形成獨到的教學風格,在教育教學方面具有一定的影響”。
教學藝術精湛,就是教學藝術精深,指的是教師能夠娴熟地運用教學藝術思想、方式和方法。這個一般老師達不到。
獨到的教學風格,應該指隻有某個教師才表現出來的課堂教學特色,這種特色别的任何教師是沒有的。
某省正高級晉升條件還有這樣的表述——“具有主持和指導教育教學研究的能力,在教學思想、課程改革、教學方法等方面取得創造性成果”。
啥叫“創造性成果”?就是獨創的成果,這種成果曆史上沒有。可能具備這一條件的教師屬于鳳毛麟角,萬分之一吧。
還有,這種創造性成果不是閑置,而是“廣泛運用于教學實踐,在實施素質教育中發揮了示範和引領作用,在本教學領域享有較高的聲譽,是同行公認的教育教學專家”。
實事求是地說,現實中,某個教師的“創造性成果”廣泛運用于教學實踐的例子很少。
還有,因某種“創造性成果”在教學領域内享有較高聲譽的例子也不多,因其“創造性成果”而被同行公認的教育專家”也不多見。
結束語:高尚、卓著、獨到風格、創造性成果以及享有較高聲譽、同行公認的教育教學專家等内容,被寫進某地晉升正高級教師的“專業能力”條件,你怎麼想?
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