教研組成果展示活動方案?如何讓制度内化為教師個體的文化？如何讓教師個體文化凝聚成群體文化？如何讓教師群體文化外化為學校文化，實現學校文化的轉型？我們選擇的載體是——教研組文化建設，以此來打造文化的共同體，促進群體教師的發展，而不是個别教師的發展，從而實現學校管理重心的真正下移，現在小編就來說說關于教研組成果展示活動方案?下面内容希望能幫助到你，我們來一起看看吧!

教研組成果展示活動方案

如何讓制度内化為教師個體的文化？如何讓教師個體文化凝聚成群體文化？如何讓教師群體文化外化為學校文化，實現學校文化的轉型？我們選擇的載體是——教研組文化建設，以此來打造文化的共同體，促進群體教師的發展，而不是個别教師的發展，從而實現學校管理重心的真正下移。

我們主要采取了以下策略：

以過程中出現的問題發現和診斷為起點

當學校文化的管理從學校層面下移到教研組層面，無論學校還是教研組都面臨一些新的挑戰和問題。這些新問題成為構建教研組文化的起點。

1. 在學校文化與教研組文化的關系上，出現了兩種不同類型的問題：一是從學校文化直接演繹為教研組文化，教研組文化缺少自己的獨特性和創造性。二是将教研組文化與學校文化割裂開來，在教研組文化的發展規劃中看不出學校文化的影子。

2. 教研組長缺乏主動意識和文化意識，對“什麼是教研組文化”和“如何建設教研組文化”茫然不知，不知所措。教研組長缺少文化領導力成為教研組創建的最大障礙。

3. 組内教師對教研組文化的内涵和作用處于模糊狀态，參加活動更多是被動的。

4. 教研組缺少以文化創建為核心的發展規劃，已有的工作思路和策略要麼不具備文化内涵，要麼是點狀的，沒有系列化。

5. 對教研組文化創建中生成的文化成果不知道如何提煉和提升。

以現有文化資源的挖掘和利用為依托

要進一步推動和發展教研組文化，首先要從梳理和挖掘現有的資源入手。為此，我們進行了問卷調查。

通過大量問卷調查，我們發現：在日常的教研組活動中，已經形成以下資源：

1. 理論性資源。通過教研組層面的培訓，教師閱讀了不少有關教育新理念的書籍和文章，掌握了一定的符合時代精神的教育理論知識。

2. 實踐性資源。教師有豐富的實踐經驗，甚至有的已擁有了一定層次的實踐智慧。

3. 轉化性資源。有些教師善于把學到的教育理論迅速轉化到實踐中，善于實現理念的具體化和操作化。

4. 驅動性資源。目前，正是教師隊伍更新叠代的時期，青年教師在教師隊伍中的占比日益提高，他們有強烈的發展要求。

上述資源能否充分利用，轉化為教研組文化創建的基礎性資源，是我們要求教研組長關注的重要問題。

以發展規劃的制定與修改為抓手

以往，我們有自己的學校文化發展規劃，但一直沒有教研組發展規劃。既然要創建教研組文化，就要以教研組規劃為抓手。通過反複修改研讨形成的教研組發展規劃，體現了以下特點：

1. 規劃有了文化内涵和文化品位。各教研組規劃的制定者都能從文化的角度思考本教研組的發展，并将其具體轉化和滲透到教研組的各項工作中。

2. 規劃是教研組成員集體研讨的産物。規劃中提出的教研組發展願景，其核心是教研組的主流價值觀；作為教研組的一員，都是實現這一願景的共建者、學習者，每位組員有這份責任和義務，融入并參與教研組文化的創建之中，讓自己在滿足物質條件的同時，更有一種精神上的追求，使教研組、學校成為全體教師發展的平台和事業的歸宿。

3. 規劃有明确的理念支撐。我們要求各教研組長在制定規劃過程中聚焦當前前沿教育理念，尤其是學校文化和教師專業團隊建設的理論，明白教研組文化背後的道理，從而使規劃有堅實的理論依據。

4. 規劃有清晰的行動路徑。教研組通過有針對性地規劃，采取一系列具體措施，在一個大願景的引領下從細節入手，逐步提升教研組文化的綜合性。

5. 規劃具有整體性、人文性和主題性。所謂整體化，是指整個規劃包括情況分析、指導思想、學習計劃、課題研究計劃、學科活動安排、常規工作等。所謂人性化，就是重視教師個體需要，強調組内教師的主體意識。所謂主題化，就是規劃中的學科研究主題由粗放走向精細，為教研組發展确立了支點。

以過程管理和制度化、日常化為核心

教研組文化的創建是一個過程，正是這個過程才使教研組文化具有了育人的功能。無論教研組長的策劃能力、組織能力，還是教師的研究能力、人文底蘊，都是在文化形成的日常化過程中“化”進去和“提”上來的。我們通過與教研組的讨論、研究，形成了一個共識：教研組文化的管理要能夠日常化，必須先從制度設計入手。

為此，我們設計了有代表性的管理制度——課題研究管理制度。

我們确立了以“學校文化轉型背景下的教研組文化創建”作為統領全校的總課題，并且整體設計了課題研究網絡圖，采取了項目組管理的方式，設立了包括管理協調組和各個不同學科教研組在内的9個項目組，并确立了管理的規則。

以教師的專業發展和生命的真實成長為歸宿

教研組文化創建的過程是文化育人的過程，最終目的是教師的專業發展和生命的真實成長。我們要求作為教研組文化的策劃者和創建者應有“生命的意識”，要針對教師的不同層次、不同狀态确定不同的發展目标，進而開展有針對性的文化創建活動。

各教研組在專家的幫助下，對教師隊伍的基本狀态、本組潛在的教師專業發展資源進行分析，制定組内教師專業發展總體規劃，并鼓勵教師個人對自己的專業狀态進行分析，制定個人的三年專業發展規劃。

以規劃實施效果的反思和評價為保障

反思與評價是确保教研組在有序健康的軌道上運行的手段。我們在反思、評價中提出“三個一”策略，即每月進行一次教研組工作彙報，每學期組織一次教研組文化創建進程的答辯，每年開展一次教研組文化的考核。通過這“三個一”的策略，促使各項目組不斷對自己的創建工作進行診斷、評價與調整，便于管理組提煉文化創建的成果，總體協調各項目組的創建進展。

與此同時，我們還制訂了基于“規範性指标和發展性指标”的教研組文化創建的考核方案，從發展規劃、日常研究活動、經費使用、月報交流、論證、答辯、研究進展幾個維度進行規範性考核評價，從自我診斷、教師發展狀況兩個維度進行發展性考核評價。

（作者單位系江蘇省無錫市揚名中心小學）

《中國教師報》2022年08月31日第7版

作者：顧燕萍

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