《綜合素質》

第一節素質教育觀

素質教育觀的内涵：《知識與能力》也有

1.素質教育以提高國民素質為根本宗旨；

2．素質教育是面向全體學生的教育；

3．素質教育是促進學生全面發展的教育；

4．素質教育是促進學生個性發展的教育；

5．素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育。

國家實施素質教育的基本要求“兩全兩發展創新和實踐” （必背）

1．面向全體；

2．促進學生全面發展；

3．促進學生生動、活潑、主動的發展；

4．着眼于學生的終身可持續發展；

5．促進學生創新精神和實踐能力的培養。

學校教育中開展素質教育的途徑和方法

1.深化改革，為實施素質教育創造條件

2．優化結構，建設全面推進素質教育的高質量的教師隊伍

①更新教師的教育觀念

②提高教師的師德素養

③強化教師在職進修制度，迸一步提高教師的待遇，優化學校管理

3．将教育目的落實到教學之中

4．教學内容要與生活實際緊密結合

5．調動學生的主動性和積極性

第二節學生觀

“以人為本”學生觀的内涵（必背）

1．學生是具有獨立意義的人，是不以教師意志為轉移的客觀存在；

(1)學生在教育活動中處于主體地位

(2)學生具有個體獨立性，不以教師的意志為轉移

(3)學生在教育活動中具有主體的需求與責權

2．學生是發展的人，具有巨大的發展潛力；

(1)學生的身心發展具有規律性：

①順序性—循序漸進

②階段性—根據不同年齡特點分階段進行

③ 不平衡性一把握最佳關鍵期

④互補性—揚長避短

⑤ 個别差異性一因材施教

(2)學生具有巨大的發展潛能

3．學生是具有個性與差異的人（即學生是獨特的人），具有自身的獨特性。

(1)人的全面發展是以承認學生差異和個性發展為基礎的

(2)學生的個性與差異要求切實貫徹因材施教的教育理念

中學生的發展特點

1．中學生身心發展具有鮮明特點；

2．中學生的主體性發展特點是指中學生自我意識的進步與提升；

3．中學生在具體的德、智、體、美等教育内容也有鮮明的發展特點。

全面發展學生觀的基本要求

1．中學生身心發展的要求：生理健康要求得以實現，心理健康要求得以充分滿足。

2．中學生主體性發展的要求（核心）：建立正确的自我認識，培養起全面發展的人所需的自

覺發展、主動發展的意識。

3．中學生社會文化發展的要求：客觀要求是全面發展，在德智體美等方面為學生成長成才提供必要的準備和支持，打下堅實的基礎。

教育公正與中學生的共同發展

1．教育公正：指教育機會對所有的學生都是均等的，教育均等包括入學機會均等和教育過程中機會均等。

2．學生差異包括：性别差異、民族差異、地域差異、家庭背景的差異、身心發展水平的差異。

第三節教師觀

教師職業角色的特點/角色多樣化

1.傳道者的角色

2．授業解惑者的角色

3．朋友的角色

4．研究者的角色

5．管理者的角色

6．示範者的角色

教師職業的勞動特征（“主創勞動長吸複”）

1．複雜性：教育目的的全面性、任務的多樣性、勞動對象的差異性。

2．創造性：因材施教、教學方法上的不斷創新、需要面對突發事件時的“教育機智”。

3．主體性和示範性

主體性：指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。

示範性：指教師的言行舉止，包括人品、才能、治學态度等都會成為學生學習的對象。

4．長期性和間接性，滞後性和隐蔽性

長期性：指人才培養的周期較長。

間接性：指教師的勞動不直接制造物質财富。

5．勞動時間的延續性和空間的廣延性

延續性：指由于教師沒有固定的工作時長和嚴格的交接班時聞界限。

廣延性：指教師嚴格界定的勞動場所，課堂内外、學校内外都可能成為教師勞動的空間。

6．個體性與群體性

從勞動手段來看，教師的勞動主要是以個體勞動的形式進行的，又是集體勞動和多方面影響的結果。

新課程改革背景下的教師觀（必背）

1、現代教師角色轉換

(1)教師由知識的傳授者——>學生學習的引導者和學生發展的促進者

(2)教師從課程的忠實執行者——>課程的建設者和開發者

(3)教師要從“教書匠”——>教育教學的研究者和反思的實踐者

(4)教師要從學校的教師——>社區型的開放的教師

2、教師行為的轉變（不重要）

(1)在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞；

(2)在對待教學上，新課程強調幫助、引導；

(3)在對待自我上，新課程強調反思；

(4)在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作。

發師專業化發展的要求（必背）

1．學會學習，成為終身學習者；

2．勤于反思，成為反思的實踐者；

3．恒于研究，成為教育教學的研究者；

4．重視溝通，加強交往與合作能力；

5．勇于創新，加強創新精神和實踐能力。

教師專業發展的内容

1．專業理想的建立；

2．專業人格的形成；

3．專業知識的拓展與深化；

4．專業能力的提高；

5．專業态度和動機的完善；

6．專業自我的形成。

教師專業發展途徑

職前培訓——>入聯培訓——>在職培訓——>自我教育

教師專業發展的方法

1．觀摩和分析優秀教師的教學活動

2．開展徽格教學

3．進行專門訓練

4．反思教學經驗

教師專業發展的階段-----三階段發展理論（福勒和布朗）(《知識與能力》也有該知識點）

1．關注生存階段

2．關注情境階段

3．關注學生階段

終身學習的提出

終身教育的概念是保羅·到格明于20世紀60年代提出，指人們在一生中都應當和需要受到各種教育培養。

終身學習的内容：

①學會學習

②通曉自己所教學科

③學習有關教育的學問

④學習信息技術

終身學習的要求：

①有不斷學習的意願，把學習看做是生活的一部分，成為生活的需要，成為生活習慣；

②安排出一定的時間進行學習；

③把學習與工作改進、生活改進等聯系起來，使學習有所運用，不是為學習而學習，而是為變化發展而學習，要有強烈的應用意識；

④掌握學習的方法和技術，提高學習的效率。

注：此章節隻出選擇題，重在看書理解及練習，不用花過多時間去背

教育法律責任的類型

1．行政法律責任（違反了行政法規）

2．民事法律責任（财産責任、名譽權等）

3．刑事法律責任（人員傷亡）

我國主要教育法律法規“六法一綱要”

1．《中華人民共和國教育法》1995

2．《中華人民共和國義務教育》1986通過、2006年修訂

3．《中華人民共和國教師法》1994.1_施行

4．《中華人民共和國未成年人保護法》1991.9

5．《中華人民共和國預防未成年人犯罪》法

6．《學生傷害事故處理方法》

7．《國家中長期教育改革和發展規劃綱要( 2010-2020)年》

第一節中學教師職業道德

教師職業道德品質

1．教師職業道德認識一對道德規範體系的認識

2．教師職業道德情感一是在踐行道德認識時的情感體驗

3．教師職業道德行為一是在教師行為上的表現

教師職業道德在中學教育活動中的意義

1．是中學教師職業素質的靈魂；

2．是中學教育目标實現的保障；

3．是中學生全而發展的條件。

教師職業道德表現

1．愛崗敬業，獻身教育工作；

2．為人師表，做學生的楷模；

3．熱愛學生，做學生的知音；

4．嚴謹治學，做學生的導師；

5．團結合作，為學生創建良好的成長環境。

《中小學教師職業道德規範》六條内容“三愛兩人一終身”材料分析題必背

1．愛國守法一基本要求

2．愛崗敬業一本質要求

忠誠于人民教育事業，志存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生。不得敷衍塞責。

3．關愛學生一師德的靈魂

關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。關愛學生是師德的靈魂，沒有愛就沒有教育，教師必須關心愛護學生，尊重學生人格，平等公正對待學生，對學生嚴慈相濟，做學生的良師益友，保護學生的安全，關心學生健康。

4．教書育人一教師天職、道德核心

遵循教育規範，實施素質教育，循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展，不以分數作為評價學生的唯一标準。

5．為人師表一内在要求

堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則，衣着得體，語言規範，舉止文明，關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長，作風正派，廉潔奉公．自覺抵制有償家教，不利

用職務之便謀取私利。

6．終身學習一專業發展的不竭動力

祟尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構，潛心鑽研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。終身學習是教師專業發展的不竭動力，終身學習是時代發展的要求，也是教師職業特點所決定的，教師必須樹立終身學習理念，拓寬知識視野。

第二節教師職業行為材料分析題必背

教師與學生的關系

1．熱愛學生

2．尊重學生：尊重學生的人格和個别差異，始終信任學生

3．賞識學生

4．公平公正地對待學生

5．嚴格要求學生：言而有理、言而有度、言而有信、言而有方

教師與學生家長的關系

1．建立平等的溝通關系

2．形成良好的溝通習慣

3．尊重家長的人格

4．教學學生尊重家長

材料分析題答題模闆

結構是總一分—總的形式

1．總：

2．分：

首先，原理 解釋 結合材料闡述

其次，原理 解釋 結合材料闡述

最後，原理 解釋 結合材料闡述

3.總結

總結模扳：因此，綜上所述，總之，作為教師，要樹立xx觀，關心愛護每一位學生，做到“一切為了學生”，同時誨人不倦…，促進學生全面健康的成長。（這是一般思路，可自己總結）

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