二、

　　按照開題論證時的研究步驟中每一個研究階段應該完成的研究任務和責任分工，逐條檢查落實研究開展情況，注意寫明研究的效果，也同時寫明存在的問題，分析存在問題的原因，如果不具備研究條件而未完成任務應做出說明。這部分寫的如何，是衡量進度報告質量的關鍵所在。

　　反例1：初中英語閱讀課堂教學模式探究

　　1.進展情況

　　第一階段：準備階段（2012年3月—2012年4月）

　　（1）課題組老師一起學習，儲備豐富的理論知識。學習、閱讀了《英語閱讀課教學》《如何從傳統教學模式向任務型教學轉換》和《中小學外語教學》等有關英語閱讀教學方面的文章、雜志。

　　（2）組織撰寫課題研究方案。

　　（3）開題報告。

　　這一階段目标已于2012年4月完成。

　　第二階段：實施過程（2012年5月至今）

　　（1）初期采用觀察法、分析法、調查法等收集資料，了解學生閱讀習慣和閱讀方法的現狀，開展影響學生良好閱讀習慣和掌握科學有效閱讀方法的歸因分析，找準研究的切入口。

　　（2）中期指導學生掌握閱讀技巧，開展教學實踐，嘗試任務讨論—限時自讀—導讀—複讀—任務活動的基本課堂教學模式。培養學生良好的閱讀習慣，幫助學生掌握科學、有效的閱讀方法和技巧。

　　（3）後期教會學生使用詞典、語法等工具書，幫助學生逐步掌握閱讀技巧，獲得較強的獨立閱讀的能力。在八年級下冊開始大量地出現。

　　2.實施階段開展的具體工作

　　（1）座談讨論。每位課題組老師暢談英語課堂閱讀教學中存在的問題。對一直以來的英語課堂閱讀教學進行反思。

　　（2）問卷調查和分析。第一次問卷調查分析：根據此表我們可以看出，一半的學生認為學習英語閱讀是有趣的，一半的學生對英語閱讀不感興趣或無所謂。他們明白英語閱讀的重要性，但在進行英語閱讀時回讀、有聲閱讀現象嚴重，缺乏正确的閱讀習慣和方法。對閱讀方法和策略，他們表示并不清楚。大部分學生有懼怕閱讀的心理，碰到生詞就頭疼，對回家要做閱讀理解，他們蒙混過關，更有甚者，編造答案。有小部分學生認為閱讀就是為了應付考試。大部分學生喜歡上對話課，原因是對話課輕松，還可以練習口語。他們并不關注閱讀課，因為他們感覺不到自己在上閱讀課。我們需要拿出一節完整的課來教授英語閱讀，讓學生重視英語閱讀。

　　第二次問卷調查分析：八年級第一學期，對學生再次做了問卷調查。雖然沒有預想的好，但還是有收獲。學生漸漸喜歡英語閱讀，明白英語閱讀的重要性，但在進行英語閱讀時回讀、有聲閱讀現象嚴重，缺乏正确的閱讀習慣和方法。對閱讀方法和策略，他們表示并不清楚。部分學生仍有懼怕閱讀的心理，碰到生詞就頭疼，對回家要做閱讀理解，他們蒙混過關，更有甚者，編造答案。大部分學生還是喜歡上對話課，原因是對話課輕松，還可以練習口語。他們開始關注閱讀課，希望閱讀課不要枯燥。

　　第三次問卷調查分析：100%學生都對英語閱讀感興趣，明白英語閱讀的重要性。但部分學生仍然存在對閱讀的懼怕心理，碰到生詞就頭疼，對回家要做閱讀理解，他們還是不自覺。大部分學生喜歡閱讀課上導讀和任務活動的環節，希望能多實踐。他們對閱讀技巧的掌握不是很在乎，部分學生認為不用什麼技巧，多讀多練，熟能生巧。

　　三次問卷調查内容大緻相同，但根據研究的目的又稍有更改。

　　第一次問卷調查目的：了解學生對英語閱讀的認識。

　　第二次問卷調查目的：發現學生開始關注英語閱讀課。

　　第三次問卷調查目的：學生對閱讀有了自己的認識。

　　（3）個案設計，評課座談。

　　（4）同課異構，集體點評。

　　（5）公開課，閱讀教學模式的實踐。

　　人教版英語八年級上第五單元一課榮獲四校聯動青年教師大賽一等獎。閱讀課榮獲烏魯木齊市第十屆初中英語優質課大賽一等獎。

　　（6）教師寫閱讀課教學日記。目的：在日常教學中去實踐和反思。

　　（7）學生寫閱讀課後心得、小記。目的：第一時間了解課堂主人的情況，對我們教學進行及時反思。

　　（8）學生實踐閱讀後，寫反思。例如最近的階段性檢測和期中考試中，對閱讀題的反思。

　　目的：師生互動，第一時間了解學生在閱讀實踐中存在的問題。　　

　　分析：這部分可以從研究的主要進展情況和取得的階段性成果兩個方面來說明研究所做的工作。首先要對開題論證時每一個階段需要完成的時間和任務逐一落實，對那些未能按時完成的任務需要做出進一步說明。已經取得的階段性成果需要做出簡要概述。在“初中英語閱讀課堂教學模式探究”這個課題中，課題的開展情況條理不清晰，課題的開展中又夾雜着一些階段性的成果，不能清楚地說明開展了哪些研究工作。在取得的階段性成果中将教師的獲獎也納入其中顯然是誤解了階段性成果的含義。在實施過程中，對問卷調查的分析和對比可以放在階段性成果中去描述，對所做的工作可以從兩個角度去寫，可以按照時間的順序将所開展的研究工作進行叙述，也可以按照研究的邏輯順序陳述所做的工作，闡述這些工作開展的目的及采用的方法，達到了何種效果。

　　修改建議：

　　一、研究進展情況

　　（1）完成了文獻綜述。截止到××年××月，課題收集了國内現有對英語閱讀教學相關的研究成果，包括公開發表的論文以及專著，完成了課題相關文獻的搜集與整理，形成了文獻綜述。

　　（2）截止到××年××月，成功編制了三套調查問卷和一套訪談提綱。三次問卷調查内容大緻相同，但根據研究的目的又稍有更改。第一次問卷調查目的是為了解學生對英語閱讀的認識。第二次問卷調查目的是了解實施課題研究後對英語閱讀理解課的認識。第三次問卷調查目的是了解學生英語閱讀課堂教學模式的實施效果。

　　（3）截止到××年××月，完成了問卷的試測與進一步修正。

　　（4）截止到××年××月，完成了問卷的發放和回收，開展了訪談活動，實施了實地調研，做出了問卷調查的分析。（根據實際研究情況詳細展開叙述）

　　（5）截止到××年××月，完成了個案設計，評課座談。（根據實際研究情況詳細展開叙述）

　　（6）截止到××年××月，完成了同課異構，集體點評。（根據實際研究情況詳細展開叙述）

　　（7）截止到××年××月，完成了公開課，閱讀教學模式的實踐。（根據實際研究情況詳細展開叙述）

　　（8）截止到××年××月，教師完成了閱讀課教學日記撰寫。學生寫閱讀課後心得、小記。學生實踐閱讀後寫反思。

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