對于幼兒來說，如果隻重視數學知識的學習，很容易導緻枯燥和乏味。常言道：興趣是第一位老師，并在幼兒的學習活動中扮演着很重要的角色。根據《幼兒園教育綱要》的精神，數學活動應以激發幼兒的學習興趣為主，為幼兒日後學習數學創造有利條件，為幼兒終身學習數學奠定良好的基礎。激發幼兒學習數學的興趣主要有以下幾種形式和方法：

一、以遊戲形式激發興趣

綱要中指出：“寓教育于遊戲之中”。遊戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒數學教育的有利手段。利用遊戲形式進行抽象的數學知識的學習，能夠有效地激發幼兒的學習興趣，，提高幼兒思維的積極性，使幼兒在愉快的情緒中輕輕松松、有趣味的學習數學。

在利用遊戲激發幼兒學習數學的興趣時，所選用的遊戲應符合幼兒的年齡特點，小班應該以直觀的、帶有情節的、幼兒能扮演角色的遊戲為主。如情景遊戲“小兔子拔蘿蔔”、“送小動物回家”等；而中、大班幼兒應該運用挑戰性的、有更多發揮餘地的遊戲為主，如競賽性遊戲、操作性益智遊戲等。

二、利用操作材料激發興趣

皮亞傑認為幼兒是在操作中認知的，提供給幼兒暗含教育價值的操作材料，能夠讓幼兒在操作中運用各種感官，動手動腦，探究問題，在與材料的相互作用過程中獲取知識。在設計和準備操作材料時，既要考慮美觀性、趣味性、更要考慮材料的層次性，即材料是否能滿足不同發展水平幼兒的需要，促使每個幼兒在原有基礎上得到不同程度的提高。

例如，在小班教學區的“按數取物”的活動中，可根據幼兒發展水平，準備不同層次的材料：

1、按卡片上物體取相應數量的實物；

2、按卡片上的圓點，取相應數量的實物；

3、按卡片上的數字取相應數量的實物。

這樣，能夠激發不同能力水平的幼兒學習數學的興趣，更能促使能力弱的幼兒增強自信心。

三、運用語言引起懸念，從而激發興趣

幼兒正處于積極探索周圍事物的階段，對新鮮的、未知的、或者略知的事物會産生極大的探究興趣，教師如果能巧妙地運用語言，設計懸念，激發幼兒好奇心和求知欲，能收到意想不到的效果。

例如：“拼圖”活動前，告知孩子，隻要根據各部分上面算式的得數在底闆上找到相應的位置拼合，就能夠在圖上找到一件神秘的禮物。孩子們出于好奇，就會有興緻地進行計算和操作，當他們講圖拼完整，出現一幅美麗的畫面時，就歡呼跳躍着，表達自己成功的喜悅心情。

四、利用“禁果”心理激發興趣

所謂“禁果”心理就是指那種滿足好奇心理而不惜冒險探奇的心理。

例如：在指導幼兒操作活動“分一分”時，發現幼兒用了九種方法分解6，而其中有三種方法是把6分成三個部分數的。這種方法第一次出現，于是運用禁果心理在公開場合與她對話，讨論把6分成三個數的事情，告訴她保守秘密不要告訴别人。這樣一來，引起了其他孩子的極大好奇，努力嘗試各種途徑、方法、探究原因，終于，探究出來了其中的“秘密”。由此可見，恰當運用“禁果”心理對激發幼兒學習數學的興趣有很大效用。

五、用成功效應激發興趣

成功感是人的心理發展過程中的一種需要，它可以成為推動人行為的内在動力。因此，使幼兒産生成功感，能夠激發幼兒對數學活動的持久興趣。

成功感的産生來源于兩個方面；

一方面來自幼兒内部的，如果完成一套材料的操作，發現新的結果等，出于其内部要求得到滿足而産生的。

另一方面，則來自于外部評價引起的成功感。很多幼兒把教師的評價作為成功的标準，以此确定自己的行為方向。于是對那些自信心不足的、性格内向、對數學學習感到困難的幼兒，經常性地給予肯定和鼓勵，促使他們産生成功感。例如，某幼兒對數學活動缺乏興趣，在區域活動中，要多面表揚幼兒，激發他學習數學的内在動力，增強幼兒的自信心。

六、以群裡效應，激發興趣

幼兒生活在群體當中，同伴的行為對每個幼兒都有很大的影響，而這種影響在幼兒交往中表現最為突出，教師用群體交往中的互動作用能有效激發幼兒學習數學的興趣。例如，在指導幼兒操作“小火箭”這一學具時，隻教會兩名幼兒操作，結果引來了不少小朋友，兩名孩子高興極了，興緻勃勃地向同伴們介紹，而其他的孩子也做出回應積極的一起讨論怎樣才算得快，有何規律可循，興趣頗高。由此可見，群體效應對激發興趣有促進的作用。

七、以競争效應激發興趣

随着年齡的增長，幼兒競争意識不斷增強。對帶有競争性的活動有較大的興趣，而且樂此不疲。因此，設計一些帶有競争性的活動或材料，能夠滿足幼兒競争心理的發展，從而間接激發幼兒的學習興趣。例如，“挂鈎”這一材料，把運算卡片分成兩等份，然後兩個孩子比賽，計算卡片的算式，看誰先把自己的顔色卡片挂滿相應的小鈎子上為勝利，孩子們玩得特别高興，計算速度也有很大提高。

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