據教育部消息，為進一步完善學位體系，經國務院學位委員會審議通過，國務院學位委員會辦公室日前印發了《關于做好本科層次職業學校學士學位授權與授予工作意見》。

《意見》明确，堅持職業本科與普通本科兩種類型、不同特色、同等質量，将職業本科納入現有學士學位工作體系，按學科門類授予學士學位，學士學位證書格式一緻，但在學士學位授權、學位授予标準等方面強化職業教育育人特點，突出職業能力和素養，完善職業本科授予學士學位的質量保障體系，促進職業本科高質量發展。

先來解釋一下什麼是職業本科？簡單來說就是本科層次的職業教育，它與普通高等教育的區别，主要是“職業性”特點。

根據人才結構理論，人才可以分為四種類型，即學術型、工程型、技術型和技能型。做個對比，專科層次的職業教育，主要是技術技能型人才培養，普通本科是工程型和學術性人才培養，職業本科相當于這二者的融合。

職業本科的定位，培養的人才，是能将工程人員的規劃設計，轉化成技術員能操作實施的具體方案，并從事相關的生産維護與管理工作。職業教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等地位。二者的根本區别在于培養目标和教育内容的差異。

職業本科有鮮明的職業教育屬性，與社會經濟發展的聯系更為緊密，主要培養面向産業鍊和崗位群的高層次應用技術型人才。普通本科教育重視基礎研究，本科層次的職業教育，注重職業技術研究，培養的是産業一線的高端技術技能型人才。

職業本科教育是職業教育體系中的高等教育層次，是本科層次的職業教育。在高等教育體系中屬于職業教育類型，是職業教育向本科層次的延伸，是完全按照職業教育人才培養模式舉辦的本科教育。以職業目标為導向，以職業能力培養為核心。

職業本科不是專科高職的加長版，不是簡單地将原來的課程學時延長，或者是增加一些本科的課程。而是要培養學生具有更加深厚的理論基礎、更加完整的知識體系、更加複合的專業能力、更加堅實的技術技能積累，精通高難度的技術操作，能對複雜故障進行高效診斷和處理，并具有改良技術、改進工藝、優化流程等技術研發的能力。總而言之，能夠适應産業轉型升級的需要，滿足高端産業與産業高端崗位對更高層次技術技能人才的需求。

20世紀末到21世紀初，我國粗放式的産業發展，對從業人員的綜合素質要求不高，不需要過于複雜的從業技能，專科層次的職業教育基本就可以滿足需求。但随着産業結構優化升級，原來的那一套越來越無法适應市場需要。職業本科教育，就是為了提升職業教育的層次，培養複合型職業人才。

從層次上看，職業本科絕不是比普通本科低一等，二者是處于同一層次的不同類型的教育方式，各有特色和側重，不存在優劣之分。職教本科弱化理論教學和理論研究能力的培養，強調職業能力培養和基于技術領域的實踐教學。本科職教與高職專科教育是一個類型，但層次更高，可以獲得學士學位。

咱們國家的高等職業教育是一個比較特殊的教育類型，正式提出于1985年，真正落實是在上世紀90年代後期。

2019年1月印發的《國家職業教育改革實施方案》首次明确提出，開展本科層次職業教育試點。2019年5月，教育部批準了首批試點院校。目前，本科層次職業教育，主要是由獨立建制的民辦本科院校轉型，或者由高職專科院校升格形成的本科職業技術大學來承擔。

有些人對高等職業教育不太理解。誰也不會問啥是小學，啥是中學、大學，因為它們的性質、層次、目标、辦學和教育教學方式等，都是明确的。而什麼是高職？看似明确實際不太明确。很多人覺得，高職就是大專吧，好像比大專還差一點。

聯合國教科文組織2011年修訂頒布的《國際教育标準分類法》對職業教育的定義，體現的是課程類型而不是學校類型，高等教育隻有“短線”與正式學位教育的區分。從國際上看，多數國家也沒有高等職業教育這一說，類似的辦學機構，比如美國的社區學院，澳大利亞的職業技術學院等，都是開放型、綜合型、融通型，全日制學習與成人業餘學習并行，學習場所和途徑多樣化，由比照學分制的課程模塊構成，可以累積、互認，這與我國的高職有明顯區别。我國實施的是固定的、連貫的學曆教育，招生、學籍管理、畢業證書發放等都是院校專屬的。

多說一點，高專也不等于高職，高專體現學曆層次，高職體現教育類型。高職在高等教育中是一個類型，在職業教育中是一個層次。早期，高職和高專的區别主要體現在一些制度和待遇上，例如國家給不給相關經費、畢業生包不包分配等，有些待遇是高專有而高職沒有的。近年來待遇的差别正在消除，目前的高職也是發專科學曆。

“職業本科”建設，是為了适應日益複雜的經濟社會發展需要和多元的人才培養需求，改革方案如果能夠得到很好的落實，職業教育的前景是很光明的，是值得期待的。

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