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把握度量本質，深化量感培養

勒流中心小學 黎敏芝

以北師大版五年級下冊第四單元《體積單位》為例，說說我在量感教學中的探索。下面将 從說研究、說教學兩個方面進行課前說課。

一、說研究，明方向

（一）說聯系

在“圖形與幾何”的領域，度量的内容貫穿始終。在本課前，學生已經學習了長度單位、 面積單位、體積和容積，為本課的學習奠定了基礎，也為後續學習立體圖形的體積計算搭建了 橋梁，對提升學生的度量意識，發展量感起着舉足輕重的作用。

（二）說學情

共性學情：在日常的生活經驗中，學生對物體的體積大小有一定的感知，但大多數學生 隻有模糊的印象。

個性學情：為了摸清學生真實的學習起點。我通過課前調查，了解到大部分學生已經掌 握了體積這一度量對象的概念，有單位累加的意識。

（三）說目标

1．知識與技能目标: 認識體積單位（厘米³、分米³、米³），能對常見的物體選擇合适的體 積單位進行合理估測和度量。

2．過程與方法目标: 在操作交流中，經曆體積單位的建構過程，感受 1cm³、1dm³、1m³的 實際意義，進一步體會度量的本質，深化量感。

3．情感态度與價值觀目标: 體驗成功的樂趣，養成獨立思考和合作交流的學習習慣，實踐 拓展，樹立民族自豪感。

（四）說重難點

教學重點：認識體積單位（厘米³、分米³、米³）。

教學難點：能正确用體積單位估測和度量常見物體的體積。

二、說教學，展思路

（一）說教材處理

為了更好地解決重難點，我研讀了不同版本的教材，發現人教版和蘇教版都直接揭示體積 單位的定義，而北師大版則是用學生已有的度量經驗和方法，遷移類推到體積單位的學習上。在尊重教材、活用教材的基礎上，我将更多的時間給予學生“做單位”，同時，還借鑒了蘇教版 在認識體積單位後，加入單位累加的環節，更突出知識的整體性與結構性。

（二）說教學過程

本着以“學生發展為本”的新課标理念，設計了以下四個教學環節

針對所拟定的重難點，下面重點說說以下兩個片段。

片段一：遷移類推，喚醒量感

從學生的認知結構入手，引導學生通過長度單位、面積單位的遷移類推，自主建構出體積 單位，喚醒量感，體會所有的度量，就是在數“單位”的數量。

1．導入環節：先出示兩個大小不同的長方體，引導學生思考，怎樣判斷體積的大小。

2．喚醒舊知：通過線動成面，面動成體，回顧長度單位和面積單位的建模過程，并激活學 生已有單位累加的經驗。

3．遷移類推：結合面積單位的定義，遷移類推出體積單位的定義，有助于學生構建度量單 位的完整體系。

4．初步感知：以 1 立方厘米為标準，把長方體切割成 6 個 1 立方厘米的小正方體，即長方 體的體積是 6 立方厘米，初步感知度量的本質。

片段二：操作體驗，内化量感

量感的建立必須以操作體驗為基礎。課堂上，為學生提供豐富的感知材料，通過思維參與、 形成表象、内化新知，建立體積單位與現實世界之間的聯系，解決重點。基于以上思考，我設計了以下活動：

活動一：認識 1 立方厘米

1．找一找：請在學具中，找出體積是 1 立方厘米的物品。

2．切一切：用橡皮泥切出一個 1 立方厘米的正方體。

3．比一比：用切出的橡皮泥與 1 立方厘米的正方體比一比。（讓學生在“找、切、比”的活動中，感知 1 立方厘米的大小。）

4．搭一搭：搭出一個體積為 8 立方厘米的圖形。（在單位累加的過程中，感受 8 立方厘米的大小，體會形狀不同，但體積相同。）

活動二：認識 1 立方分米、1 立方米

1．做一做：利用學具做一個 1 立方分米和一個 1 立方米的正方體。

2．拟一拟：模拟出 1 立方分米的空間。

3．站一站：1 立方米的空間可容納多少名同學。（從形象思維過渡到抽象思維，發展空間觀念。）

活動三：建立現實模型，理解體積單位的累加

1．建立标準：生活中還有哪些物體的體積是 1 立方厘米、1 立方分米和 1 立方米？

2．回顧問題：課前的兩個長方體，“你現在知道它們的體積大小嗎？”

3．引導思考：如何選擇合适的體積單位進行度量。

4．教具驗證：讓學生體會到計算體積的大小，就是體積單位的累加。

（三）說練習處理

1．課内練習

（1）選一選：加深對體積單位的理解；

（2）填一填：強化對體積單位實際意義的理解；

（3）數一數：深化度量的本質。

2．課外作業

北京是世界上唯一一個同時舉辦冬奧會和夏奧會的城市。冬奧會時，冰壺項目就在水立方 場館進行。請查閱關于水立方的資料，并了解它的體積大約是多少？

（四）說教學評價

1．運用激勵性語言

2．積分獎勵制度

3．課堂評價量表

（五）闆書設計

闆書設計清晰呈現從線到面到體，實現了一維、二維到三維的有效跨越。縱觀本課，基于 度量本質，幫助學生建構度量單位的完整體系，讓學生在實踐、體驗中不斷發展和完善量感。

附 1：課前調查

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