小學語文是學習什麼? 這是開通公衆号的第一篇文章，先來段簡短的開場白：，接下來我們就來聊聊關于小學語文是學習什麼?以下内容大家不妨參考一二希望能幫到您!

小學語文是學習什麼

這是開通公衆号的第一篇文章，先來段簡短的開場白：

老實說，自己始終是網絡工具使用的後知後覺者，可能與年齡偏大有關系。

使用QQ、微信好久，發現公衆号是個好媒介。它能讓一個人持久地、系統地、盡情地表達自己的觀點，而且逐漸會有一個志同道合的讀者群相互讨論、交流。

作為一名從教将近三十年的教師，我在小學語文教學尤其是閱讀教學上，一直在思考、實踐、探索中前行，自認有許多看法和做法需要總結、交流，乃至與同道讨論，于是想到了公衆号。

首先聲明，本公衆号發布的文章絕對會是自己的原創，不存在抄襲等版權問題。其次，本公衆号中發布的任何一篇文章，任何人都可以閱讀、轉載，隻不過轉載時煩請注明出處。最後，歡迎對小學語文教與學感興趣的老師、同學、家長等所有讀者留言讨論，拍磚也行，但千萬不要粗魯失儀，有失斯文。

先帶大家回顧兩個典型場景吧。

場景一：一篇新的課文教學開始了。老師先領着學生讀準、讀通、讀熟課文，識記、書寫生字，挑出重點詞語識記并把它們的意思抄寫下來；然後概括課文的主要内容，給課文分段，并把段落大意概括出來，當然，這些也是要寫下來的；接着，帶領學生逐段、逐句理解課文内容，重點句段的意思也是要寫下來的；最後，總結并寫出課文的中心思想和寫法（包括結構安排、寫作順序、修辭手法的運用等）。這樣，一篇課文的教學任務算是完成了，後續就是學生完成有關的作業和把在課堂上記在筆記上的東西全部背誦下來。

這個場景，相信教齡在20年以上的小學語文教師不會陌生，因為那個時代，我們的語文閱讀教學普遍就是這樣的，可以稱之為“填鴨式的應試期”。

場景二：一節語文課開始了。短短的40分鐘我們經曆了什麼？有音樂，有錄像，有圖片，有實物，有即興表演，有繪畫，有手工制作，有學生自由組合而展現的東奔西跑的喧嚣場面，有個别學生情緒激昂地争論或陳詞而不少學生無聊地東張西望……

這個場景，教齡在12年以上的小學語文教師也不會陌生，因為這正是新一輪基礎教育課程改革全面展開後，大多數為教育界津津樂道的小學語文閱讀教學課堂的真實場面，我稱之為“牧馬式的自由期”。

以上兩個場景，代表着我國基礎教育離我們比較近的兩個時代，理性來看，各有優缺點。場景一，優點在于充分夯實了學生的語文基礎知識，缺點是忽視了學生語文能力及綜合素質的培養，扼殺了學生對語文的情感及學習興趣。場景二，優點在于關注了“三維”目标，面向素質教育，缺點是逐漸迷失了語文學科的核心目标，有“耕了别人的地，荒了自己的田”的味道，到終了發現很多學生語文能力沒上去，基礎也奇差，反倒是浮躁、華而不實等毛病一大堆。

那麼，現在我們的小學語文閱讀教學處于一個什麼時期？我覺得這六七年來是在場景二的基礎上對新課程改革進行的“反思式的濾化期”。

和大多數老教師一樣，從事小學語文教學二十多年來，我一直盡心盡力地帶領學生在識字、寫字、讀文、寫作及口語交際的瀚海中前行。這其中，遵循過《小學語文教學大綱》，也遵循過《語文課程标準》實驗版與修訂版。咱們都是行内人，相信在我前面描述那兩個典型場景時，個中的酸甜苦辣大家都能腦補出來。這還不是關鍵，關鍵是我們語文老師付出了大量的心血，學生也花了不少的精力，但效果有限，錯别字滿篇、怕做閱讀題、不愛寫作文、不愛學語文的學生大有人在。這到底是為什麼？問題出在哪裡？

而且，我心中一直有個疑惑：語文教學的主要媒介是課文，而語文教材版本繁多（“老百曉”中就能查到16種），且每一版本的每冊教材中的課文也經常發生變化，我們語文教師隻能是遇到什麼課文教什麼課文。一切都在變化當中，怎麼抓其中的規律？從理論上講，每門學科的教學任務總有其不變的成體系的東西，比如數學的就顯而易見。但語文的呢？從來沒有見過成體系的且有具體内容的教學任務的出現。而沒有這個東西，語文教師隻能是見山說山，見水講水，最終不但自己特别受累，而且從語文教學的效果上來講也是事倍功半。于是，十幾年前新課程改革實施時，我就不斷地思考：語文教學中不變的到底應該是什麼？語文教學從課程本質上來說應該抓什麼？在不斷的思考、學習、實踐中，我終于逐漸明晰了——語文教學尤其是閱讀教學要抓學生的言語智能培養！

言語智能是什麼？語文教學抓它合适嗎？如果合适，具體怎麼抓？後續我再慢慢道來。

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