語文學科的基礎就是閱讀，盡管我們要培養孩子的能力有聽、說、讀、寫，但是如果沒有閱讀作為基礎的話，孩子的其他能力是很難得到提升的。

還是在上世紀八十年代初期的時候，我作為一個中學的語文老師，遭遇了好多尴尬。

其中，有一年，我在高密四中，有兩個班沒有語文老師，因為高一新擴了兩個班。沒有辦法，那個時候，鄉村學校要聘到新畢業的大學生很困難。所以，就在四個月的時間裡，将近一個學期，這兩個班是沒有語文老師的。

學校沒有辦法，隻好讓其他班的語文老師來代課。這個代課是沒法代的，為什麼呢？因為大家都教兩個班的語文課，是很辛苦的，再給别的班代課，很困難。

所以，沒有辦法，隻好老師和學生一塊兒制定他們的自學計劃，讓學生去自修，同學們實在感到太枯燥的時候，老師就把學生放到閱覽室裡去讀書，或者把圖書館的書借到教室裡讓學生讀書。

一個學期下來，從學校到語文學科的老師，都捏了一把汗，擔心這兩個班的語文成績，可是期末考試成績出來，卻讓語文老師很尴尬：這兩個班的語文基礎知識并不比平行班低，相反，閱讀題目和寫作題目的成績比平行班的成績還略好一點。

這件事情讓我們開始思考：我們（語文老師）到底在幹什麼？我們課堂上那一些汗水，那一些努力，到底起了什麼作用？

初一孩子能答高三語文卷

奧秘就在從小閱讀

帶着這樣一種思考，1995年，我來到了高密一中，在一中又遇到了一件事：一位考上大學的畢業生，寫信給他沒有考上大學、正在一中複讀的一位好同伴，介紹各個學科的學習方法。

當談到語文的時候，這個學生告誡他的同伴，他說了一句話：“語文呐，你可千萬别上語文老師的當！語文老師在課堂上講的那些東西沒用。”

這封信後來被這個班的班主任老師發現了，回到辦公室，她當着全辦公室的語文老師就講了這封信，我發現，老師們好長時間都沒有說話，她們真的是被刺疼了！但也确實是被刺中了！我們不得不承認這個學生說的話有一定道理，我發現，語文教改的時機到了。

為了統一老師的思想，也統一社會、家長的思想，在那個學期的期末，我就讓剛剛上初中一年級的兒子和上初中四年級的内侄女，參加了高三的語文期末考試。

卷子批出來，就更加讓我們老師尴尬了：當時高三還有兩個複讀班（高四），他們的平均分是84.5分，但是，這兩個孩子的平均分卻跟高三的平均分不相上下，初一的孩子考了82分，初四的孩子考了85分，這兩張試卷直到今天我還保存着。

這兩個孩子一個差了六年，一個差了三年，雖然老師在語文課堂上，進行了大量的講解、大量的訓練，但他們有的是什麼呢？他們有的，是在不同的年齡，大量閱讀适合他們的名篇名著。

因為我在他們很小的時候，就提出、購買和推薦了适合他們不同年齡、不同年級的閱讀書目，購買了大量的圖書，我書架的書在不斷地減少，他們書架上的書在不斷地增加——當買的書不能滿足的時候，他們就把我的書也偷偷地拿到自己的書架上，有些還寫上他們的名字。

暑假的時候，我讓讀初一的兒子寫下“你最喜歡的十本書及其理由”，他在初一讀的都是這樣一些書：《紙牌的秘密》、《涅克維奇精選集》、《死水》、《鵝掌女王烤肉店》、《伊豆的歌女》、《唐宋名家詞選》、《雍正王朝》、《蘇菲的世界》、《契诃夫精選集》、《戴高樂傳》。

其中，《戴高樂傳》他買了三本，每一本都比照着讀，而且能找出同樣一場戰争，哪個傳記寫得比較好，哪個傳記寫得有問題。

這十本書當中，有三本書是哲學書籍。就是說，一個孩子的認識水平，如果我們給他積累了，如果給他大量地鋪墊了，他的高度就會超出他這個特定年齡段。正是他們自己的閱讀、涵詠、積累和感悟，提高了他們的語文成績。

我記得，後來他在初三的時候，又參加了一次高考，當時考了122分，但是再到三年之後，高三參加高考的時候，也沒有突破123分。這就說明：語文到了一定程度以後，有些東西是考不出來的，但是閱讀的力量卻能夠影響一個孩子的終生。

有了這樣一個經驗之後，我們就在這一年進行了改革，把常規的語文課，由每周六節，改成了兩節由老師在課堂上完成教材，四節由學生自主閱讀——把學生放到閱覽室。

這些學生非常努力，學習非常有成果。他們的語文成績當時在濰坊遙遙領先，而且，不僅僅是語文成績遙遙領先，更重要的是，還影響到了他們的整體素質——在這些學生之中，還出了一個山東省的文科狀元。

由此，我們感覺到：語文學科的基礎就是閱讀，盡管我們要培養孩子的能力有聽、說、讀、寫，但是如果沒有閱讀作為基礎的話，孩子的其他能力是很難得到提升的。

中學畢業前閱讀量

應突破千萬字

有這麼一些數據，大家可以看一下：上海市要求義務教育階段，學生閱讀4000萬字——九年時間學生要讀400本書，平均每人每年要讀45本書左右。但是，這個規定還沒有達到發達國家的水平，世界上平均每年讀書最多的民族是猶太人，他們平均每年每人讀書達64本，這不是指學生，還包括成年人。

我們國家再加上成年人，平均就不到一本了。世界上平均每年讀書最多的國家是前蘇聯，平均每人每年讀書達55本，現在美國已經全面啟動了全民讀書計劃，每年要達到50本。

關于閱讀量，好多名家也通過自己的閱讀經曆提出了一些想法。

你像張光鬥，他說：“如果一本書10萬字，那麼，每個中小學生每年讀40本書，一年就是400萬字。”

《小布頭奇遇記》的作者孫幼軍說：“以平均每本書10萬字計算，中小學學生每個月至少應該讀一本，認真地讀，而不是走馬觀花，能讀兩本更好。”

柳斌主任說：“每天課外讀一篇千字文，應該是個基本的要求。如果能做到，則一年之内，可達到36萬字，十二年則可閱讀430多萬字。所以，中小學階段閱讀500萬至1000萬字應當是合适的。”

這樣一些話，是想說明一個道理，就是聽說讀寫的語文能力都要培養，但是，閱讀是語文學習的基礎。

并非名著就必讀，因為未必适合孩子

好多家長和我說，你們家孩子好，你家孩子喜歡讀書，我家孩子不喜歡讀書，我說，到現在為止，我還沒有發現哪一個孩子不喜歡讀書，不喜歡讀書的原因，是不喜歡你給他的書。

我們家長現在帶着孩子到書店去，一買就買提高成績的書、馬上見效的書、他不喜歡的書，所以，孩子不是不喜歡讀書，是不喜歡家長給他推薦的書。

現在出版界也有好多誤區，所以要慎重選擇圖書。一個誤區就是，好的名著被改編成學生讀的連環畫，或者有一套書，把四大名著，把《紅樓夢》，改編成小學生讀的連環畫。

我曾經做過一個調查，我們選了十位學生，問他們，“你喜不喜歡《紅樓夢》？你是什麼時間讀的《紅樓夢》？”

十位學生，有七位學生說喜歡《紅樓夢》，這七位學生是什麼時候讀的《紅樓夢》呢？一個是高一寒假，一個是初四到高二，一個是高一暑假，一個在高二，一個在高一暑假，一個是初四暑假，一個是高一至高二上學期。

還有三位學生不喜歡《紅樓夢》，我調查一下，全是在小學和初一讀的《紅樓夢》，從此他就不喜歡這玩意兒了，你再讓他讀就很困難，就傷了他的胃口。所以，我們一定不要把好的東西在一個不恰當的時間，送給孩子。

其次，有些名著是有特定内涵的，并不适合孩子讀。

我想引用費孝通一句話，他說：“我小的時候，還沒現在的孩子們幸福，很少有專門為孩子們寫的書，我隻能從爸爸媽媽的書架上找書看，比如說《三國演義》、《水浒傳》，裡邊說你一刀我一槍的，很精彩。”

但我始終不建議孩子們讀《水浒傳》，這個書沒有一定的見解能力會出問題。因為它裡邊好多容易迷惑孩子的，假的，那種義氣，那種殺殺砍砍，很容易養成孩子模仿的習慣。

再一個，好多名著是挺好，但不是孩子的名著。有些人，心非常好，覺得孩子們讀名著，這麼厚讀不了，所以就把它縮寫了。這一縮寫可壞了，情節一删減，這人物也不豐滿，從此孩子就不喜歡了。

書店裡有好多這種的書籍，特别危險，一定不要讀這種縮寫的書。縮寫是一件很困難的事兒。隻有極其個别的作家，那些駕馭能力非常強的作家，他不僅寫小說，而且寫得非常好的作家，才能夠縮寫出來。所以這些縮寫的書，我們不建議去讀。

還有，警惕假的少兒書籍。我舉一個例子，有一本給小學生讀的科普書，是一個著名科學家談地球資源，但是随便拿出其中一段話來，你就讀不懂，連我們都讀不懂。

比如裡面談到礦石的時候，說“礦石是指一種在現有的技術和經濟條件下，能夠從中提取有用成分的自然礦物聚集體”——這不壞了麼？這不越搞越糊塗麼？

所以，要謹慎為孩子挑選，适合他們閱讀的文章和圖書。

呵護孩子的成就感

強化閱讀的儀式感

我們搞教材的時候，有一個情況，就是我們特别希望快出成績。我們改了半年了，怎麼成績沒有提高？甚至還要下降……但因為它是一個長線的改革，這個改革，在第一個學期甚至要以犧牲基礎知識的成績為代價。

但是不要緊，隻要你堅持兩個學期以上，孩子的能力就會突飛猛進地提高。所以，我們在改革初期，一定告訴所有參加改革和旁觀改革的人，改革是有風險的，改革的期望值不要高了。

今年春天，我外甥到老家濰坊，他剛剛一歲半，還沒有學會叫姥姥，結果一到濰坊，就遇到一大批他要叫姥姥的人。這批人特别渴望這個一歲多的孩子能夠喊一聲姥姥。結果到一個地方，每天就一批人圍着他，教他說姥姥，“姥姥、姥姥、姥姥、姥姥”……把孩子教傻了。

我一聽這事兒着急了，說，你們趕快回來，再過一個月，這個孩子就傻了。他天天沒有成就感，天天在挫敗感中，他還是學不會。再有兩個月，你不教他就會了。

所以，我們一定要學會等待，我們一定要慢慢去滋養。

在孩子進步的過程中，要不斷地給他創造一些精彩，給他有一個鼓舞。比如說，和課外互補一下，我們先讀個什麼，再去讀課文的時候，讀了和不讀是不一樣的，那麼，他就體會到成就感。

最近，一個學生特别喜歡一個電視劇、動畫片或者是電影，那麼，你就選擇一些和那個有關系、能夠幫助他理解的一些文章。然後，他再去看電視，再去看電影，再去看舞蹈，這樣，他就特别有成就感。

當然，開一些家庭的讀書報告會、班級的讀書報告會，或是小夥伴之間的讀書報告會，等等，這都會培養孩子的成就感。

比如在新加坡，你經常會在教室裡、走廊上、一些活動空間，看到閱讀數——在這個學期，要讀的20本書，每本書是一個“蘋果”，讀過的“蘋果”是紅色，沒讀過的“蘋果”是綠色或者是白色，讓學生互相競争、互相比較、互相分享。

或者給孩子出一些書，出一些孩子的專集、書函，放到圖書館，作為孩子們的閱讀資源，這些都對孩子起到非常好的激勵作用，現在好多學校做的也非常好。

最後，我想引用一下一個哲學家在回答閱讀相關的提問時所說的話。

有人問他：“如果今天是你生命中的最後一天，你選擇幹什麼？”他說，“閱讀。”

又有人問他：“如果你已經被囚禁在牢房裡，你幹什麼？”他說，“閱讀。”

再有人問他：“如果已經到了世界末日，你今天打算幹什麼？”他還是說，“閱讀。”

我也想起了美國一個著名的企業家在回答類似問題時的類似回答。

有人問他：“如果事業失敗了，該幹什麼？”他說：“你閱讀吧。”

又有人問他：“如果失業了，該幹什麼？”他說：“你要提升自己，你閱讀吧。”

又有人請教他說：“如果我失戀了，我怎麼辦？”他說：“你閱讀吧。”

以這兩位成功人士的回答和大家共勉！

内容來源 | 少年商學院，語文彙公衆号

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