“寫作始于放膽，行于模仿，終于創造”，我越來越深信不疑這句話，因為發現部編教材根本就是這麼安排的。

部編三年級下冊第五單元隻安排了兩篇課文，16課《在宇宙的另一邊》，17課《我變成了一棵樹》，這兩篇都是想象類文章。16課課後要求學生想象在“宇宙的另一邊”還會有哪些秘密，這就是很好的片段仿寫訓練。學完本課一個學生仿寫道：

在宇宙的這一邊，荷花在夏天開放。

那在宇宙的另一邊，他會在冬天開放嗎？

在宇宙的這一邊，小燕子從南方飛來。

那麼在宇宙的另一邊，他會從北方飛來嗎？

如果16課引導學生逆向思維，打開想象的翅膀，那麼17課則引導學生繼續想象，17課課後習題提出問題：如果你也會變，你想變成什麼？變了以後會發生什麼奇妙的事情。這對學生來講也是一個很好的習作訓練機會，因此，我讓學生習作，題目就叫“我想變成——”

我們可以先來看幾個同學的習作。

我想變成一隻小鳥

王浩宇

我想變成一隻小鳥，因為可以在天空中自由自在地飛翔，餓了就到田野裡捉些蟲子吃，累了，就在電線杆上吹着口哨，休息片刻。

春天我可以在百花齊放的花叢中自由自在地飛翔，到了夏天我可以在蔥蔥郁郁的大樹的樹葉底下乘涼。秋天樹葉黃了，我可以用泥巴做一個舒服的小鳥窩，防止冬天寒風吹來沒有避寒的地方。冬天我可以在我溫暖的窩裡舒服地睡覺，天氣暖和時出去看看天空，順便填飽自己的肚子。

我想變成一隻小鳥，因為可以在天空中自由自在地飛翔，想想心裡就美滋滋的呀！

我想變成一隻燕子

江子軒

如果有人問我想變成什麼，我當然想變成一隻快活的小燕子！

春天，萬物複蘇。我從南方飛回來，小溪叮叮咚咚地唱着歌，大樹抽出了嫩綠的葉子，花骨朵探出來小腦袋。我在人們的屋檐下建了一個自己的小窩，和小夥伴們在樹上唧唧喳喳地唱着歌｡啊！春天是多麼的美好！

夏天,大樹上的葉子茂密起來，形成了一把綠色的太陽傘，花朵綻開了笑臉，蝴蝶和蜜蜂在花叢中采花蜜。我也采摘了一些花朵裝飾我的小房子，我的小房子更加美麗，我和小夥伴們一起來到了小溪邊，在波光粼粼的湖面上橫掠着，我的翼尖或剪尾，偶爾沾一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去，我們飛倦了，便閑散地在纖細的電線杆上休憩。啊！夏天是多麼的美好！

秋天,果實累累。我來到了果園，看到樹上結滿了各種各樣的果子，農民們正忙着豐收。樹上的葉子一片片落下來，像金燦燦的蝴蝶。啊！秋天是多麼的美好！

冬天就要到了,我在飛回南方的路上回憶過去的生活。啊！當小鳥是多麼的美好！

這兩位同學明顯模仿了三年級上冊第20課《美麗的小興安嶺》，這一課的總分以及從四季來寫景叙事的方法。我想這時我們可以把模仿換作另一個詞了，那就是——學習，模仿是最聰明的也是最有效的一種學習方法，，這兩位同學懂得模仿，證明他們學到了，學會了，把學到的東西用到寫作中，，是最令老師感到欣慰和高興的。

江子軒同學還模仿了第五單元的單元習作《一支鉛筆的夢想》的段落結構，也是值得表揚和提倡的。下面的黨傳政同學和馬緻遠同學借用了這一單元課文《我變成了一棵樹》中的寫法，我們也來看一下。

我想變成一隻小鳥

黨傳政

我想變成一隻小鳥，飛上藍藍的天空，再也不用關在書房學習，學習太苦太累了。

清晨，我模模糊糊地感覺全身輕飄飄的，然後伸了一個懶腰，學習的時間又到了，我懶洋洋地坐了起來，驚訝地發現自己長了一身五顔六色的羽毛，我真的變成了一隻小鳥，我迫不及待地撲了撲翅膀，向窗外飛去。

我飛呀，飛上了藍藍的天空。太陽公公對我笑，雲朵姐姐和我玩捉迷藏，它一會兒變成小綿羊，一會兒變成小狗，一會兒變成老鷹······我飛累了，躺在雲朵上休息，軟軟的，真舒服。

我飛呀飛，飛到了森林裡，随便停了下來。突然，身子晃了幾下，我仔細一看，原來我停到了老虎身上，老虎大哥說:“鳥兄弟，你不要怕，我不會傷害你。”

“真的嗎？”我還是吓得趕緊飛了起來。

老虎大哥拍拍胸脯說:“我是森林之王，說話算話，你是森林的客人，我請你來我家做客。”

我跟着老虎大哥來到他的家裡，他準備了一桌子好吃的，有雞，有鴨，有魚·····饞的我直流口水。老虎大哥說:“鳥兄弟，快來吃吧。”我猛飛過去，吃的正起勁，耳朵被誰揪得好痛呀！

“大懶蟲，快起床，該上網課了，”媽媽揪着我的耳朵大聲說。哎呀！原來是一個夢！

我多想變成一隻小鳥，自由自在的飛翔呀！

我想變成多肉

馬緻遠

今天我在鄰居家看到了好多多肉，隻見主人正在用手掰多肉的葉子，我看的正入神，突然一個漩渦，把我吸了進去。

待我頭暈眼花地醒來，竟來到了多肉王國，哇，這裡的多肉長得像一棵棵粗壯的大樹.它的氣生根從最頂端長到了地上，有的像麻花，有的像毛筆，有的像又細又長的頭發，有的是紅色，有的是灰色，有的是綠色，還有的是藍色，簡直太美了。

突然，多肉國王從100層樓高的地方飛下來，他問：“摘我的葉子幹什麼？”我說：“不是我摘的，不是我摘的。”我怎麼解釋國王都不相信？正當我發愁時一陣龍卷風又把我送到了鄰居家，我慢慢地睜開眼，隻見媽媽正盯着我看呢？媽媽說：“别發呆了，快回家！”我用手撓撓頭，唉，原來是做了一個“白日夢”。

我不好意思地笑了笑，便和媽媽回家了。

部編教材幾乎每個單元都有安排學生習作，這一單元的習作要麼與其中一篇課文有關，要麼與這一單元所有的課文緊密相連。語文學習的規律或許如此，學習好的文章和句子，然後有樣學樣，學以緻用。小學生三年級開始正式學習寫作，學生正是從仿寫把自己學過的語文知識融彙貫通，學已緻用的。

部編教材很多課文的課後習題都安排了相對應的習作訓練，然而大多數時候我們僅僅把它當作一個“空口無憑”的擺設，在下課之前讓學生說上幾句便草草了事。即便是真的把它當作業布置了下去，學生完成的質量也很難把控，因為這樣的作業遠沒有抄寫字詞或做做資料上的習題來得容易，它要學生和教師都付出極大的精力，然而這恰恰是語文學習量變的最後一關。

我終于明白為什麼很多人學習了語文以後還是害怕語文，害怕寫作。因為僅僅去學，是被動的接受和灌輸，沒有“學以緻用”的“用”這一關，或沒有經常性的有效的“用”，語文學習便流于形式流于表面。

作為一名教育工作者，我深知教師最怕寫作，因為它太耗時間，太耗精力，太麻煩，學生寫作時也是如此，由于怕困難，怕麻煩，怕耗時間，所以沒有正确面對寫作，許多人因此永遠怕了下去，讓語文成為一門薄弱學科，成為學習生活的攔路虎。

我們這個地方三年級要求學生每學期寫14篇作文左右，大小作文間周一次，上學期開始我把課文後的習作訓練當做小作文讓學生來寫，并把好的地方及時反饋給學生。這學期受新型肺炎的影響多了與家長的溝通，沒曾想幾個學生寫得越來越好，如果一個孩子從三年級開始把自己寫過的作文都留下來，一年便可以有一本自己的作文集，那是極有意義的一件事！

許多家長跟我一起幫助孩子制作作文集，孩子寫作有了動力，我也有了足夠多的反思學生寫作的一手素材，我想倘若讀這篇文章的你家裡也有孩子，不妨把他寫的每篇作文都留下，用微信語音輸入的方式就可以直接讀成文字，日久時長孩子哪怕不能成為作家，寫作水平肯定會有進步。

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