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第1種問題，什麼是教師的幹部身份？

根據我國機關事業單位人員管理條例的相關要求，教師屬于機關事業單位人員，享受全額撥款的事業單位身份待遇，什麼樣的教師才具有幹部身份，标簽呢幹部身份，教師相對于工人農民等職業類型分類基礎上，在解放前參加革命的擔任幹部職務的人員，需要用檔案材料來标記自己的幹部身份，被轉為公辦的原民辦教師以審批表為标志，70年代末經過地方批準招錄的教師拟錄用審批表為标志。2001年之前，市級政府人事部門批準錄用的人員以錄用審批表為标志身份。而機關事業單位正式聘用的編制内中小學教師也屬于幹部身份等同于公務員，在退休待遇方面有公職身份的屬性，随着面向新時代教師，隊伍建設意見發布之後，教師作為公職人員身份的定義，進一步明确教師的工資不低于或高于當地公務員，并在30%績效工資調整過程中與公務員績效獎聯動調整。

第2個問題，教師公職身份有什麼影響？

教師公職身份，他把教師身份定義範圍大于養老等各個方面做了清晰的界定，教師的工作人員身份既不同于教育，公務員也不同于我國的公務員身份使用行政管理編制，他仍然承認是專業技術人員分類當中的一種，但是又是編制内體制内工作人員，在工資待遇方面要參照公務員進行調整，所以這種公職人員身份具有二元屬性的特征，既是體制内的正式幹部身份的公職人員，同時也兼有專業技術人員身份特性，按照高級正高級，中級初級職稱類别來進行待遇的調整。公職身份确保了教師待遇不低于或高于公務員的時限，确保了義務教育教師工資待遇率先超過高中階段教師，确保了義務教育教師工資待遇，綜合收入超過事業單位綜合福利待遇，公職，人員身份加強的是社會地位，職業魅力，經濟待遇，退休保障等職業綜合待遇影響力是我國貫徹教育優先發展戰略地位的重要落腳點和出發點。

第3個問題，幹部身份和公職身份又有什麼相似之處和本質不同？

第3種情況，幹部身份和公職身份又有什麼相似之處，首先這兩類身份都是教師的公職人員屬性的身份标簽，是體制内享受工資晉升和工資職稱管理，退休保障績效，工資六險兩金的社保待遇方面建立了統一屬性，這無論是過去的教師幹部身份标簽還是面向新時代教師隊伍意見發布以後，公職人員身份這個新時代的标簽，他們都具有很強的貢獻，那就是财政撥款，而且是全額撥款負責教師的一切福利待遇。按照公職人員進行津貼補貼的落實以及年終獎考核等各類各項人員管理，所以教師到今天仍然參加的是機關事業單位年度考核享受第13個月基本工資獎勵和年終獎，等同于公務員的基本待遇。無論是幹部身份還是公職人員，身份工資體系是穩定的，工資調整機制是健全的工資标準是參照公務員的這三大特征決定了，無論我們是什麼身份标簽，最終我們的待遇是參照公務員這個待遇行業标杆的。

我認為過去我們把教師列為機關事業單位幹部身份體現了對教育事業的重視，對教師尊師重教的落實，體現了我國傳統文化在教育界深入人心，從頂層設計到細節落實，都貫徹教育優先發展的新時代内涵，教師作為公職人員身份在2020年明确了之後，對于新時期我國教師身份待遇以及未來的績效工資實施職稱改革，新教師法的出台鋪墊了堅實的基礎，可以說為今後30年中小學教師待遇的發展方向把脈，體現教育優先發展。

教師工資進行了兩次套改，參照公務員，反複進行對比，目的就是要把教師的月收入和年收入這兩個維度的考核水平提高到公務員，包括年終獎福利待遇在内的收入對比體現，教師與公務員在津貼和補貼以及退休生活補助方面，做到總量控制，總量一緻，差距不斷的縮小和消除。

這兩種身份加快了，我國建立完整的教師30年教齡榮譽激勵體系，有利于30年教齡榮譽證書的擴大影響力，同時也有利于建立了我國獨有的中小學教師，崗位工資薪級工資，教齡津貼，班主任津貼，領導幹部津貼，以及叫科研津貼，骨幹人才津貼以及退休生活，養老待遇的分類，分步推進的管理，在縣管校聘和延遲退休的大背景下，中小學教師的工資待遇和退休養老待遇依然保持着強勁的增長态勢，2022年教師養老金同公務員實現了一體化調整，實現了18連長的落地，按照2%~4%的增長比例進行上漲平均上漲高級職稱大約420元，中級職稱，平均上漲300元，二級教師平均上漲150元左右，各地的上漲幅度大緻相當，都體現了從教師幹部身份過渡到新時期，教師作為公職人員身份在待遇方面的細節表現和細微變化，體現新時期教師待遇，從大處着眼從小處入手的總原則，也體現了不斷縮小差距，提高中等收入群體規模的基數，參照公務員反複落實教師工資待遇，按時足額優先發放，這是财政紀律是教師工資發放的原則要求，也是教師幹部身份标簽和公職人員身份标簽帶來的最大優勢。

崗位工資正，高級從一級到4級，副高級從5級到7級，中級到8級到9級是初級，從11級到13級，而薪級工資更加細分到63個，級别随崗位工資變動而變動，随教齡的延長，調整而自然晉級。然而教師收銀員作為幹部身份的公職人員，但是他的工資體系與公務員的工資體系增長還是有着相似不同的區别，公務員使用的行政管理編制，工資待遇實行職級并行制，也就是職務晉升和工齡延長，雙通道都能提高待遇，但是教師實行的是職稱管理制度，也就是說職稱晉級，職稱影響着教師的收入，績效工資決定着教師的收入，教齡津貼補充着教師的收入，然而教師的教齡津貼對應的公務員的工齡補助，在工資待遇中的占比是區别，很大的教齡，津貼在總收入中的比例偏低，而公務員的工齡津貼在，總收入當中的比例是偏高。

根據我個人的觀點，我認為職級并行制的優勢很明顯，而教師作為專業技術人員評審職稱的跨度非常的長，有些教師在10年到15年左右才評審上副高級職稱，與公務員同工齡的情況下已經進入到了副處級級别，工資待遇方面差距是比較大的，然而教師的高級職稱雖然工資待遇高，但是從中級職稱到高級職稱的跨度時間比較長，新時期我國新教師法征求意見稿中明确取消中級職稱事業單位設崗的限制，100%的教師全員評審中級職稱，這可能也暗示着我國教師待遇，受制于職稱的趨勢将會改變，加快教師中級職稱和高級職稱之間的評審時間的跨度，讓教師盡快的通過高級職稱實現待遇的增加，但同時我們也注意到取消，教師職稱弱化教師職稱都是不現實的，所以教師職稱管理依然是中長期教師薪酬管理的根本手段。

2022年教育優先，發展戰略地位将進一步落實，不僅要強化過去教師，作為幹部身份标簽，在檔案工資退休待遇各方面的繼續優勢要保持下來，同時改進過去的不足，不斷的調整，教師工資總量在30%績效，工資總量與公務員對比聯動調整的優勢，不斷的優化和調整，激發全體教師在新時期作為公職人員身份的主體地位和主人翁意識以及教書育人的責任感。

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