《矛與盾》是人教版小語教材三年級下冊第6課《寓言兩則》中的第一則。這則寓言說的是一個人同時誇耀自己所賣的矛盾，因自相抵觸而不能自圓其說，告誡人們：說話，辦事要實事求是，不要言過其實，自相矛盾。

訓練目标為：要求學生充分運用已經具有的學習能力，獨立閱讀思考，并與同學一起研究探讨，使學生的語文基本功在運用中進一步提高，為進入中學的學習打下紮實的基礎。

針對課文特點，結合三年級學生的一般水平及新課标要求，要以學生為主體，以促進學生自主學習、自主發展為宗旨，以大語文觀為指導，以探究發現為手段，以“教師引導下的學生自讀、自悟為主”，激發學生學習興趣，讓學生在語言實踐中理解、積累和運用語言，使學生真正成為課堂學習的主人。以此為依據，我确立本課的教學目标為：

1.知識目标

a.學會本課5個生字。

b.能借助注解理解課文，初步領悟課文所講的道理。

c.能正确、流利地朗讀譚文，背誦課文。

2.能力目标

a.使學生初步感悟文言文的語言特點。

3.德育目标

教育學生說話做事要前後一緻，不要自想矛盾。

4.美育目标

通過對短文的品讀，體味文章機智幽默的語言之美。

教學重點确定為：

a.指導朗讀，背誦。

b.引導學生抓住對話中關鍵性話展開思考，讨論。

教學難點确定為：

弄懂寓言的寓意，并用自己的話表達出來。

1.采用“談話引導法”，根據教材内容，指導學生搜集學過的有關寓言故事，鼓勵學生在課堂上講給大家聽，從而引導學生的學習興趣。

2.“圖文對照法”，學生邊讀課文，邊看文中插圖，讀懂課文。

3.“分層教學法”，給不同層次的學生提出不同的學習要求，達到不同的學習目标。創造輕松、自由的學習氛圍，使所有學生都不同程度地得到提高與發展。

4.“啟發式教學法”，引導學生從朗讀、表演中，體會人物的神情、語氣，感受文章機智、幽默的語言之美，并聯系實際，悟出寓言。

教師的教是為了不教，作為教師重要的是讓學生學會學習。教與學是不可截然分開的，教師的教法實際上是針對學生學法的滲透與指導。

a.“邊讀，邊看，邊想，邊理解”的學習方法貫穿始終。把時間留給學生，學生的朗讀水平随着對課文理解的深入逐步提高，學生的領悟能力在“感知、感悟”的遞進活動中得到提升。

b.“借助文後注釋自讀自悟法”這是學習文言文的一個基本方法。由于古今詞義及表達不同，學生借助注釋可以加快對文章的理解，梳通全文。

c.“自主、合作、探究學習法”，學生在具體讀懂課文的活動中，自主發現問題，獨立或合作解決問題，既達到本課教學目标，又實現學習方法的自主建構。

d.“轉變角色，換位思考法”讓學生扮演文中不同的角色，體會人物的不同特點，聯系生活實際，培養分析問題、解決問題的能力。

e.“表演法”，學生通過表演課文内容，深入理解課文。

1.談話導入，引起興趣

a.課前，老師布置學生充分預習課文，收集學過的寓言故事，做好講故事的準備，并思考喜歡寓言的原因，在此基礎上，讓其鼓勵學生暢所欲言，講自己最喜歡的寓言故事。

b.學生講寓言故事，對寓言的特點形成共識。

設計理念：學生生動的講解，打開了寓言王國的大門，使得他們想更多地學習寓言故事，更快地了解本課的學習内容。

2.自讀課文，了解内容

a.要求學生讀通、讀準字音、初步感知課文内容，并知道這是一篇文言文，思考學習文言文的方法。

設計理念：使學生形成對課文内容的整體感知，初步把握文章的基調，明确學習方法，為後面的合作、探究學習做好鋪墊。

3.合作探究，精讀悟寓意

自主、合作、探究學習，以不同的方式彙報學習成果，可以是翻譯原文，也可以據文講故事，還可以有感情地朗讀，還可以選擇表演，自己喜歡哪一種形式，就選擇哪一種形式。

a.小組合作、交流

b .彙報

c .在此過程，教師點撥，指導。

如學生表演彙報時:

教師适時啟發引導：這個賣矛和盾的人，在賣自己的矛和盾時，他的神情是怎樣的？他的語調呢？當聽到别人的問話時，他的表情呢？如果拿他的矛刺他的盾，會出現怎樣結果呢？你從中懂得了怎樣的道理？

設計理念：不同學習層次的學生，選擇不同的彙報方法，采用自主、合作、探究的學習方式，既發揮了自己的最佳水平，又使小組成員間的學習資源得到共享，碰撞出思維的火花。教師對學生在自主學習中提出的疑問給予适當的點撥或引導，這樣，學生的探索内容、學習方法、學習心理氛圍等方面都開放化了，從而為探究活動的深入開展提供了充分的時間和空間。

4.帶感情朗讀，體味文章機智、幽默的語言美

設計理念：學習文言文最重要的方法是朗讀，最好的方法也是朗讀。朗讀中，了解古今詞義的不同表達；朗讀中，體味文章機智、幽默的語言美；朗讀中，體會文言文的韻味。

5.總結全篇，積累與運用并重

a.試背課文，相機滲透背法指導。

b.續寫課文，這個賣矛和盾的人下次上集怎樣叫賣呢？

c.如果你賣矛和盾，你會怎樣賣？

設計理念：讓學生試背是一種靜态的積累；把學生閱讀教學小課引向觀察生活、合理想象的大課堂，則是一種對觀察、想象、表達等多種能力的動态積累，動靜結合，有助于學生自主走進大語文世界！

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