單元教學目标系列教研活動：

（一） 問題提出

單元教學目标是對課程目标的分解，在英語教學中指一個單元的總目标，它是課時教學目标的根本。單元教學目标指向學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的發展，在進行單元整體教學設計時，教學目标無疑是所有教學活動的基石。

我們在日常備課、聽課中常常發現教師在目标的制定、内容及活動的設計等方面存在如下問題：目标叙寫缺乏規範性、具體性和可操作性；單元目标與課時目标之間缺乏關聯性和遞進性；圍繞目标整合單元内容的意識薄弱，學習内容缺乏關聯性，活動的設計沒有圍繞目标開展；評價目标與教學目标不一緻……總而言之，單元教學目标與話題、内容、評價缺乏一緻性。這導緻課堂教學效率不能真正得到提高，學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力無法得到有效的發展，學生的英語學科核心素養的培養也無法達成。

2017年，上海市教委教研室編寫的《教學基本要求》為教學目标的制定和細化等提供了指導和依據。我們圍繞《教學基本要求》開展了一系列探索教學目标的主題教研活動，旨在尋求制定教學目标的内在規律；通過教學目标的引領，我們進一步探尋内容整合的策略，旨在推動教學目标與話題、内容、評價達成一緻。為了将教師層面的思考切實轉化為每一位學生學科核心素養的提升，部分區域還開始了“‘雲間’學堂”的嘗試。

（二） 系列教研推進

為了解決上述問題，解答教師在單元教學目标制定中遇到的困惑，以下将通過案例來說明我們的實踐與探索。本節中選取的教研活動有市級教研活動，有區際聯合開展的教研活動，也有區域為轉化實踐成果、輻射經驗而開展的教研活動，“自上而下”形成系列教研，旨在提升教師的單元目标意識，增強其對教學目标的把握與制定能力。

案例1

（1） 概述

區域聯合開展的“基于《教學基本要求》，制定單元、單課目标”主題教研活動，采用主題發言、說課等多種呈現形式，就單元整體教學視角下的單元目标和單課目标的合理制定和有效落實進行了研讨。

（2） 單元整體教學教研活動規格

（3） 單元整體教學教研活動議程

（4） 單元整體教學教研活動節選

l節選一

《教學基本要求》為解讀課程标準、指導單元設計、厘清教學目标、把握教學重點提供了依據。虹口區長青學校的葉老師介紹了她所在的團隊如何在《教學基本要求》的指引下，将理念轉化為實踐，設定有效的單元教學目标和單課教學目标。

活動呈現

基于《教學基本要求》，制定有效的教學目标

我校是一所規模較大的九年一貫制公辦學校。學校的辦學理念是“為學生一生的發展奠基”，在這樣的理念下，小學英語團隊也在努力打造以學生為主體的英語教學模式。在制定單元目标時，我們秉持三個“基于”的原則。

第一，基于标準。本學期，我們在教研組集體備課時，便仔細研讀了《教學基本要求》，分别對語音、詞彙、詞法、句法和語篇五個闆塊設計了單元評價表。第二，基于教材。例如，一至五年級上冊Module 2 Me, my family and friends的教材内容，在詞彙、句型和語篇上都具有螺旋上升的特點。因此，我們在制定單元目标的時候要體現教材内容的延續性和整體性。第三，基于學情。以3A Module 3 Unit 2 Shopping為例，我所制定的教學目标之一是讓學生在購物情境中學習如何表達購物的意願，詢問物品的種類、顔色、價格等。單元教學前，我讓學生完成了一張調研表，了解了學生掌握的知識量和他們的興趣點。通過聊一聊、測一測、讀一讀、看一看，我們了解了學生的需求，制定了以學生為主體的單元目标。

明确、清晰的課時目标是單元目标有效達成的重要條件。我們在課時目标的制定上堅持兩個“體現”的原則。第一，要體現課時目标的遞進性。以2A Module 2 Unit 2 That’s my family為例，我們在制定單課目标時，注重使學生對重點知識從初步感知到逐步了解，再到熟練運用，學生的語用能力在不斷朝着綜合運用的方向發展。第二，要體現課時目标的可操作性。以2A Module 3 Unit 1 In the children’s garden第三課時的教學目标為例（見下圖），第一和第二個目标是知識技能目标，教師很容易對學生的學習效果進行評價；第三、第四個目标是切實、可操作的行為目标；第五個目标屬于情感目标。我們覺得要想體現其可操作性，必須做到目标語言清晰和明确，避免籠統和模糊。

作為英語教師的我們還應加強學習，切實發揮教學目标在課堂教學活動設計中的基礎和核心作用，使我們的小學英語課堂更溫馨、更有趣、更有效。

——摘錄自《單元教學的教研探索》

更多精彩资讯请关注tft每日頭條，我们将持续为您更新最新资讯!