六年級學生身心特點正處于半兒童、半青年的幼稚期。在生活中，他們期望獨立，但又充滿依賴性。在行為上，有一定的自覺性，但又有沖動的一面。學習環境的改變、學習内容和要求的提高，都有可能使孩子産生抑郁、自卑、焦慮和迷茫等心理現象。他們期望像小學裡一樣有一個寬松的學習環境，同時又滿懷探索新知的憧憬。在新的環境中，他們希望盡快建立融洽和諧的人際關系，同時也盼望來自家庭的溫暖支持。

進入中學後，無論是校園生活，還是孩子的心理都會發生一些變化，家長如果能夠在這個關鍵的時期給予孩子一定的幫助，那麼對孩子的健康成長有很大的益處。

小學與初中校園生活的幾個不同點

1、學習内容和方式不同

孩子在小學學習時，學習知識淺顯、學習環境寬松，學習壓力不大，他們的學習成績、行為習慣、個性特長有較大的差異。

進入初中之後，他們不僅所學知識的深度、難度在加大，而且面對新的老師、新的同學、新的班級、新的環境可能會感到無所适從，産生種種心理困惑和矛盾沖突。因此家長要做好心理準備，在學習、生活、交友等方面多指導孩子，做好中小學的銜接工作，幫助學生順利渡過“适應期”，引導孩子以自信、寬容的心态，盡快融入新的集體，适應新的環境。

2、學校管理模式不同

小學階段的教師對學生采用家長式管理的居多，學生敬畏老師，很聽老師的話，自己有主見的比較少。授課方式多以活動為主，對學生自主學習的要求較低。而中學階段的教師采用讓學生自主管理的居多，學生開始逐步形成自己的思想，有了自己的評價标準，在教師面前不再百依百順。學習評價變成過程性評價與終結性評價相結合，學生學習的壓力較大。

3、課業難度負擔加大

新生跨入初中大門，心理上仍很幼稚。對新的學習生活、學習任務還不太了解。大部分同學在心理、學習、交往各方面往往處于被動狀态，不能很快适應，導緻了一部分同學落伍。小學時學習多以形象思維為主，而到初中抽象思維訓練開始加重，課堂教學密度逐步加大，學生學習的科目相對增加，活動時間相對減少，學習時間相對延長，部分學生對以上問題不能進行适時的調整，從而産生不适應。

小升初後孩子的心理特點

初一學生心理異常的主要表現學習自信心、交往能力和情緒控制等方面不足。

一、學習遭受挫折導緻畏難情緒

進入初中，課程增加，書變厚了，作業量大。各科都有較高要求。新鮮感很快就會被“課業負擔”代替，顯得眼花缭亂，甚而手忙腳亂。一掃往日無憂無慮的快樂，多了幾份郁悶和焦慮。

在小學階段成績比較優秀的學生，對初中的學習成果期望值較高，如果開頭不能盡快适應，受到挫折就會影響學習的信心。針對不同的孩子，我們可從以下某個方面入手：1.告訴孩子中學階段的學習特點和方法，最重要的是學會聽課和主動預習、及時複習。2.告訴孩子必須全力以赴，勤奮、紮實，随意、散漫，靠小聰 明是絕對不行的。一分耕耘、一分收獲。3.加強方法輔導，特别是不同學科的學習特點，如語文堅持練筆、數學解題嘗試舉一反三、英語的聽力、閱讀訓練等，訂 閱相關書報雜志獲取方法指導是好一個好辦法。4，不要太看重考試分數，不同試卷的分數沒有可比性，偶爾沒有考好，也不能打擊自信心。要鼓勵并幫助孩子分析錯例原因，既而發現學習或考試中的缺陷。初中的學習過程實際上就是一個發現問題解決問題的過程。

二、不善處理人際關系導緻行為障礙

現在的孩子大都是獨生孩子，如果家境較好而且父母又比較嬌慣，或自認為長得好看，或家長跟老師的關系比較密切，這樣的孩子往往有很強烈的優越感。凡是都以我為中心。但班級是一個集體，唯我獨尊必然要遭受挫折，主要是來自同學的不買賬和老師的批評。如果不能正确對待，可能形成孤芳自賞，遠離集體，甚至會激化矛盾，打架鬧事，可見學會與同學相處十分重要。我們希望家長能堅持教育孩子以 “寬容、互助、自省、交流”處理好同學關系，以期培養一種合作意識，樹立一種團隊精神，協助班主任營造一個良好的班級大家庭氛圍。

家長要要提倡孩子學會自我批評、團結互助、得理讓人和誠實守信的良好品德，這會使人受益一生。

與教師相處，大部分學生陽光自然，懂禮貌、善交流，也有比較内向的，不與老師多話，把自己裹的很緊。這類學生可能有一定的自卑感或受到過老師不當批評指責，我想說，有自卑感的人其實大多數較優秀，隻是有某種心理暗示他不要出頭顯露自己。當然教師會主動關心有交往障礙的孩子，不斷改進自己的工作方法，但家長的思想疏導其實更重要。因為您比我們更了解孩子自卑的誘因，比我們更清楚孩子對老師的不滿。我們要肯定孩子的長處，比如他可能闆報出的不好，但勞動很認真，增強其自信心。要肯定教師的批評動機是關愛、是期待，促進其大膽與老師交流，這樣就可以消除誤會，緩解孩子的焦慮。因為教師工作繁雜，難免有疏漏或不當，但我相信我們能得到絕大部分家長理解和支持。

其實不管是成人還是孩子，人的幸福感很多時候并不來源于财富或功名，而是和諧的人際關系。學會共處，保持良好的人際關系，會為你的孩子營造一個沒有暗礁的心靈大海，搏擊知識海洋的風帆也将駛得更輕快。

三、叛逆心理導緻放縱情緒

小學階段，教師和家長都保持着相當的權威，而進入中學，由于學生的獨立性增強，都會有較多的民主。比如自己支配更多的錢和時間，能部分參與大人的而有些學生有時會錯誤地理解這種民主，會漸漸滋生叛逆心理。從而放松對自己的要求，在出勤、清潔、課堂紀律、作業、預習、複習等環節出現漏洞。教師同樣的要求，可在不同學生身上的效果往往大相徑庭，如同樣要求誠信考試，但有人考場作弊、同樣布置衛生掃除，有人中途溜掉、同樣要求完成作業，有人抄襲、有人拖欠。這就不能不反思我們家庭教育的差異。任何時候，行為習慣和心理品質都是大樹的根，而學習成績隻是樹葉、花果。隻有根深，才能葉茂、才有果實。考察學習好的學生，幾乎無一例外。因此，重視學生的行為習慣和心理品質的培養，才是育人的根本。我想，孩子在真正成熟之前，家長還是要保持适度的權威，要立規矩、要真督促、要适度的饑和寒。

剛進入初中，面對衆多經過選拔、跟自己同樣優秀甚至比自己還要優秀的學生，很多學生會産生很大的思想壓力，認為“自己不突出、不優秀了，甚至找不到自己的優點了”；此外，中學對抽象思維能力的更高要求，使沒有經過很多這方面訓練的學生感覺學習有些吃力，認為“到了初中，就進入成績下滑期了”等，諸如此類都是剛升初一的學生普遍存在的心理。

• 孩子進入一個新的學習環境，要對自己重新定位，弄清楚在新環境中的起點和通過努力要達到的目标是什麼，這個過程是需要家長幫助孩子來完成的。此時，家長首先要有平和的心态，這樣才不會給孩子造成壓力。

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