碩士論文發表的問題?鑒于“問題”在學位論文開題報告中的重要地位，我們有必要對其進行探讨人的思維從問題開始，人類遇到問題（Problem），并希望能夠解決，通過提出研究問題（Question），從而推動人類去思索問題的答案，尋找解決問題所需要的知識同時，“問題”被認為是跨學科研究的起點，接下來我們就來聊聊關于碩士論文發表的問題?以下内容大家不妨參考一二希望能幫到您!

碩士論文發表的問題

鑒于“問題”在學位論文開題報告中的重要地位，我們有必要對其進行探讨。人的思維從問題開始，人類遇到問題（Problem），并希望能夠解決，通過提出研究問題（Question），從而推動人類去思索問題的答案，尋找解決問題所需要的知識。同時，“問題”被認為是跨學科研究的起點。

“跨學科研究的起點，就是要搞清和解決人文社會科學是以學科的研究還是以問題的研究為起點。”[1]在學位論文開題和答辯中，學生常常搞不清楚“問題”是什麼，在“問題提出”部分居然沒有“問題”，“研究問題”與“問題提出”之間也不知道是什麼關系，存在着“無問題意識”、“問題不知道如何表達”、“問題含義不清”等嚴重“問題”。這不得不促使我們去探讨“問題”，需要對“問題”本身進行研究。

一、學位論文中“問題”（P-Q）的内涵

1.中文語境中“問題”的含糊性直接導緻了學術論文的“問題”的不确定性

在讨論學位論文開題報告的問題之前，我們需要對漢語語境中“問題”的内涵進行解釋。在中文語境中，“問題”在古代漢語裡是沒有的，它是一個現代詞，是指①要求回答或解釋的題目；②須要研究讨論并加以解決的矛盾、疑難；③關鍵，重要之點；④事故或麻煩[2]1322。受漢語解釋的影響，研究中基本上以此解釋來建構問題的。我們以幾篇學術論文作為例子來說明。

[例一]在《論教學論基本問題》一文中[3]，作者“從語義學的角度分析，基本問題由‘基本’與‘問題’構成。‘基本’主要有‘根本的’與‘主要的’兩義。‘問題’有多義，但從學術研究的層面上看，主要指‘須要研究讨論并加以解決的矛盾、疑難’”。這個例子将《現代漢語詞典》（修訂本） 中的釋義進行了直接引用。我們可以稱之為“問題”的“矛盾說”、“疑難說”。

[例二]“教育科研要以問題為導向。大學學者可以以學科為導向，但對于教育科研活動整體而言，要從一個個體變成整個科研組織的活動，變成國家活動，甚至國際化的活動，就一定是問題導向。問題把我們凝結在一起。提高質量、促進公平，這是國際上大家都避免不了的問題，所以大家互相學習。這不是個人問題。正因為有這些問題存在，國家、社會才花很多投入來解決這些問題。”[4]這裡的“問題”是指什麼“問題”？顯然是指“提高質量、促進公平”。我們可以理解為《現代漢語詞典》中“關鍵、重要之點”的解釋中的“問題”“要點說”、“關鍵說”。

[例三]“對于跨學科研究，我們應當厘清幾個基本問題。第一是跨學科研究的起點問題。即，究竟是以學科的研究為起點還是以問題的研究為起點？學科不斷朝着深化和細化的方向發展，其系統性和穩定性越來越強，而問題的研究則是按照社會現實的要求設定，以問題本身的需要來組織不同學科的學者開展研究，具有極為廣泛的學科的綜合性。強調跨學科研究，就是要強調問題研究的必要性和合理性。問題研究是社會的需要，是人文社會科學發展的根本方向和價值所在。第二是跨學科研究的過程形式問題。……第三是研究者的個人禀賦問題……”[5]這段話中的“問題”沒有辦法與《現代漢語詞典》中的釋義對号入座。看來，在學術界，對“問題”的使用就對象上不盡一緻。

上述三篇論文中的“問題”所包含的意思各不相同，這表明了“問題”在學術論文寫作中的不明确性。這也源于《現代漢語詞典》對“問題”的四種解釋的模糊性，也導緻了人們使用“問題”時無法讓我們明确“問題”的實質，相反讓我們在理解時很容易混淆，這四種解釋相互之間沒有邏輯關系，從語言分析的角度來看，同一個詞存在完全不同的含義，這是不可思議的，為此，我們急需澄清“問題”的确切涵義。

2.在中、英文語境比較中澄清“問題”的不同類型

在沒有其他辦法可以澄清的背景下，我們不妨利用中文語境的“問題”與英文語境中的“問題”在概念上的對應關系來理解。在英文語境中，與中文對應的“問題”概念有三個單詞，一是issue，在《朗文當代高級英語辭典》中issue是指a problem or subject that people discuss，中文翻譯過來是“問題”、“議題”，如移民議題（the immigration issue），敏感議題（a sensitive issue）；二是problem，在辭典中是這樣解釋的：a situation that causes difficulties，中文翻譯過來是“問題”、“難題”、“困難”，如problem child，problem family，其實在實際表達中還會以“不足”、“缺乏”、“沒有”等含義來意指“問題”；三是question，在辭典中解釋為：a sentence or phrase that asks for information，中文為“問題”，但也解釋為subject/problem，即議題/難題，以及doubt，即疑問，還有詢問，盤問，審問等含義。英文三個概念使用的動詞分别是discuss，solve和ask/answer，看來可以肯定的是，issue在使用時既包括problem，也包含question，它們三者在存在的狀态上是不同的，issue隻是議論狀态，problem一定是行動狀态，但question與它們完全不在一個邏輯上，當它以“問題”存在時是以問号形式來顯示的，因此會與what, why, how等連用, 即以問句形式存在。因此我們可以區分的是，issue或problem是客觀存在的，而question是主觀存在的，issue既可是problem的，也可是question的，它表現為公共場合議論的話題，因此它是議題，如《影響未來的五大議題》，它們是經濟發展與公平正義、經濟增長與生态平衡、社會穩定與政治民主、個人權利與公共利益、中國模式和普遍價值[6]。其實，在許多情況下，既不是problem，又不是question，它僅僅是issue，是議題而已。也就是說question是人們頭腦中的思維，因此在認知心理學中，思維的高級形态是語言、問題解決、創造性和智力，但問題解決是指“answer the question”，這裡需要指出的是，認知心理學教材中通常是“problem solving”，是指“直接指向解決一個具體問題的思維。它包括答案的形成和在可能答案中進行選擇的過程。[7]”“現代認知心理學認為，問題就是指在信息和目标之間有某些障礙需要加以克服的情境。任何一個‘問題’，都是由‘給定’、‘目标’和‘障礙’這三個成分有機地結合在一起的。”[8]10-11我認為用problem不如用question，因為question才是人們主觀的，是以問号形式存在的，其實下面這個例子也表明了我的這個觀點，“一條狗脖子上綁着六英尺長的繩子，離它十英尺遠的地方有一盤水。狗如何到達盤邊？”[7]顯然，在這個例子中是以“how”來提問的。在問題解決前首先要提出問題，因此從提出問題到解決問題是一個認知的過程，而problem是需要人們發現的，是客觀存在的，因此不屬于認知狀态的。從兩者的意思中可以看到，它們是相互聯系的，但又是有區别的，question主要解決problem。

當然，在社會建構論看來，“‘問題’并不是作為一個獨立的事實存于世間，而是我們構建了具有好壞之分的世界，将任何擋在我們想要得到的東西面前的事物都視作‘問題’。如果可以修改這個對話，所有我們構建成‘問題’的，也都可以重構成‘機會’。”[9]實際上就是problem和question的轉化。

因此，我們可以把漢語的“問題”理解為三層意思，一是議題，相對于英語的issue，主要是“議題”；二是給人類（社會、自然、人自身）帶來消極影響的“難題、困難、困境、麻煩、不足、缺乏、沒有”的情境，對應英文的problem；三是基于problem提出的疑問question，通常以疑問句的形式表達，即“是什麼、為什麼、如何、怎樣”。我把這些疑問劃分為本體論問題、價值論問題和方法論問題。“問題”其實具有兩種根本不同的類型，即英語中的problem（簡稱P）和question（簡稱Q），形成P-Q模式。學位論文也是基于兩類問題開展寫作的。

二、學位論文中的 “問題”（P-Q）的類型

基于對學位論文“問題”内涵的認識，我們接下來讨論學位論文研究的“問題”類型。針對問題類型，學術界也有不同的看法。首先從中英文語境中對“問題”的對應關系的闡釋來看，“所謂問題，則是建立在某種假定之上的、以特定概念為構件的特定理論的提出的在某一現象範圍内尚未得到适當解釋的現象或疑惑。”[10]有此問題的類型常常與課題（project）、議題（issue）、選題或題目（topic）、難題（problem）、問題（question）來理解，也有學者“依照不同認知層次，也可以有不同的問題類型，如記憶的問題、理解的問題、運用的問題，分析的問題、評價的問題與創造的問題。[8]12”還有學者對“是何、為何、如何、若何、由何”的五“何”問題進行了分類。有的研究方法的教科書把問題的類型分為“可以獲得相對穩定答案的問題”、“永恒的問題”、“新的問題”、“個人興趣指向的問題”、“工作中的問題”[11]，這種問題的分類值得商榷，首先它不是“問題本身”，沒有回答“問題”是什麼，隻是在“問題” 前面增加了限定範圍；其次，不能滿足分類的基本原則，即類之間的不重複和交叉性，類是并列邏輯的關系，因此以上分類之間是相互重合的；第三，上述每一種問題都可以走向無限，這不符合概念邊界要求。

本文把問題區分P和Q兩類，P是客觀性的，是存在于客觀事實中的，它是不以人的意志為轉移的事實；而Q是主觀性的，它存在于人們的頭腦中，是由人的認識水平決定的；但它們兩者是聯系在一起的，Q是由主體對于P的認識而提出的解決方向。P是被發現的，發現問題是一種技能。

1.學位論文首先要有問題類型P

從邏輯上說，任何一篇學位論文首先應該确定問題P，沒有問題P任何研究都是沒有意義的。但有關問題P的理解，在學科領域上其含義有些不同。在認知心理學上通常是“難題”。“日常的研究通常不是從空想一個題目開始，而是從解決一個碰巧遇到的實際難題（practical problem)開始，而這個難題如果未解決則意味着麻煩。”[12]51這裡還需要處理難題與問題的關系，當解決方案尚未明朗之前，你會提出一些問題，希望這些問題的答案有助于解決原先的難題。當然為了回答這些問題，必須提出研究難題（research problem)，在解決實踐難題之前必須理解的難題。研究難題經常始于實際難題，但解決了研究難題并不必然解決實際難題。如可以知道“為什麼成本會增加”這個研究問題（Q）的答案，但對“我們如何改進培訓”這類實際難題可能百思不得其解。關鍵是研究難題它本身所具有的重要性，“如果沒有研究難題作為研究的對象，就沒什麼研究可以做的了。”[12]54

那麼什麼是問題呢？或者什麼是難題呢？難題的基本結構：①一個處境或情景；②該情景會導緻令人不悅的後果，而這樣的損失（costs）是你不想承擔的。這就意味着實際難題的情景是其所造成的損失會讓你（或某人）感到不悅的任何狀态；研究難題的情景總是對事物不知道或不了解的某種描述。因此，在日常工作和生活中，P是指給人類自身帶來消極影響的困難、麻煩、困境、不足、缺乏、沒有、難題等。我們以政府的工作報告為例，問題就非常清楚了。“必須清醒看到，我們工作中還存在許多不足，前進道路上還有不少困難和問題。主要是：發展中不平衡、不協調、不可持續問題依然突出，科技創新能力不強，産業結構不合理，農業基礎依然薄弱，資源環境約束加劇，制約科學發展的體制機制障礙較多，深化改革開放和轉變經濟發展方式任務艱巨；城鄉區域發展差距和居民收入分配差距依然較大；社會矛盾明顯增多，教育、就業、社會保障、醫療、住房、生态環境、食品藥品安全、安全生産、社會治安、執法司法等關系群衆切身利益的問題較多，部分群衆生活比較困難；一些領域存在道德失範、誠信缺失現象。”

2.學位論文必須解決問題類型Q

在确定了問題P以後，任何學位論文的研究都需要設計問題Q。問題Q在研究中體現在兩個部分，一個是研究緣起或背景，有時會在“問題提出”部分，這裡問題既是P，又是Q；另一個在研究設計中，它叫“研究問題（Q）”，常常以三個基本研究問題，即“是什麼”、“為什麼”、“如何”構成。

學位論文研究問題的類型是所有教育研究方法的學者都需要關注的，但由于研究者的研究價值觀不同，對研究問題的認識也不同。馬克斯威爾把研究問題劃分為三類，它們是一般化問題（generic questions）和具體化問題（particularistic questions）、工具主義者問題和實在論者問題、變量問題和過程問題[13]53-57。也有方法研究學者認為，“大量的教育研究問題可以歸納為相互關聯的三類形式：描述性問題——正在發生什麼？因果性問題——是否有系統性的作用？過程性或機制性問題——為什麼會發生或怎麼發生的？”[14]但我們把問題基本上分為三類，即本體論問題、價值論問題和方法論問題，通俗地說，在研究中時刻要回答“是什麼”、“為什麼”和“如何、怎麼辦”的問題。

由此我們可以确定的是，學位論文的研究問題是以問号的方式表述的。研究者應該以有助于實現實踐目的的方式提出研究問題，而不應該把這些研究的目的隐藏在研究問題本身中。并且研究問題必須是通過研究能夠得到解答的問題，研究必須是真正可以實施的。“如果提出一個沒有哪個研究能夠回答的問題是沒有價值的，無論是因為無法獲得回答問題的資料，還是得出的結論可能會有嚴重的效度威脅。”[13]51

學位論文研究問題Q是需要邏輯建構的，尤其在學位論文寫作中，它直接決定了學位論文的邏輯結構。如果“是什麼”的研究問題涉及到“内含（含義、内涵）是什麼？類型（種類、範疇）有哪些？每一類型有什麼特征（特點）？每一範疇具有哪些功能（價值、意義、作用）（對于解決P具有什麼作用或意義）”，那麼“為什麼”的研究問題要基于“是什麼”來提問，如“為什麼會有這些類型？為什麼會有這些特征？為什麼會有這些功能？”關于“如何”的研究問題應該是基于“是什麼”和“為什麼”來提問，“如如何形成這些類型？如何體現這些特征？如何實現這些功能？”學位論文研究不一定要解決P，但必須解決Q。

三、學位論文“問題”（P-Q）和寫作的關聯性

在學位論文研究和寫作中，問題會與研究選題、研究的概念或理論、研究内容之間存在緊密聯系。學位論文開題報告的問題闡述是學位論文研究的需要，因為問題研究和學科研究是研究邊界确定的依據，既可以選擇問題研究，也可以選擇學科研究，但問題研究可以擴大和推進學科研究和跨學科研究，因為問題研究具有綜合性和現實性特征。

1.學位論文的研究問題和寫作選題的關系

學位論文寫作選題與學位論文的研究問題緊密聯系。學位論文的“問題提出”首先是基于選題來建構的。不同的學位論文選題會有不同的研究問題，不同類型的研究選題會有不同類型的研究問題，例如“整合學校資源提高辦學效益的研究”，以這個選題來提出的研究問題可以表述為“什麼是學校資源？什麼是辦學效益？為什麼要整合學校資源提高辦學效益？如何整合學校資源提高辦學效益？” 顯然，研究問題包括了“是什麼”“為什麼”“如何”。任何一篇學位論文都要根據寫作選題來提出這些研究問題。

其實，研究問題被許多科學家所看重，在他們看來，科學研究取得成功不在于科學家解決問題的能力，而在于他們選擇有重大意義的課題的能力。“提出一個問題通常比解決這個問題更重要，因為解決問題可能隻需要數學或實驗技巧。而提出新問題、發現新可能性或以新的視角看待舊問題，卻需要具有創造性的想象力，這标志着科學的真正進步。”這段話是愛因斯坦說的，它表明，提出一個重大課題與提出這個重大課題的研究問題是一樣的，它們之間是密切聯系的，甚至可以說，課題決定于提出的問題。同樣，研究選題與基于這個選題而提出的研究問題同樣重要，進一步說，學位論文要基于學位論文研究選題提出研究問題。

2.學位論文的研究問題與寫作内容之間的關系

problems, topics和issues構成了研究的内容。研究變化是因為問題而發生的，例如在心理學領域，許多核心問題是由學習的基礎心理學過程确定的，如記憶、遷移、問題解決等。當前，教育研究的問題開始延伸到教育實踐議題，擴展到教育政策議題。因此有關教育研究要回答的第一個問題是：它是關于什麼的？它問（ask）了什麼問題？它解決（address）了什麼問題？[15]

在學位論文的研究和寫作中，首先要表述的是“問題的提出”，也就是提出要解決的問題，提問的方式多種多樣，德裡達在談到“本體論”問題時，認為本體論始于“這是什麼”這種方式的提問，但他反對邏各斯中心主義方法，但反對的策略則是“回溯到源頭去”，他主張的追溯就是“提問（questioning）”，“提問看上去隻是疑問而無所肯定，其實，照海德格爾的說法，在提問中，所要問的問題的方向就已經确定了。這其中就有着yes”[16]。因此在論文開題報告中，提出問題本身就是一種肯定，提問者隻是對它進行論證而已。

這就涉及到常規科學研究，包括社會科學和教育科學研究，都需要在P-Q模式下開展，但在撰寫研究項目開題報告或研究報告時候，我們需要區分“問題提出”和“研究問題”。“問題提出”是在研究項目開題報告撰寫中的第一步，通常在序言或前言中，它包括P和Q，而“研究問題”是在問題提出的基礎上，通過文獻梳理後确定的“研究問題”，即Q，它既是“問題提出”中的Q的延續，又是其深化或細化。

3.學位論文的研究問題和寫作的邏輯關系

學位論文寫作具有研究方法的特征，我們可以提出“基于不同研究方法的學位論文寫作”的命題，此命題表明，學位論文寫作依賴于研究方法的使用而呈現出學位論文結構、邏輯和形态的不同，但研究方法與研究問題是緊密聯系的，解決不同的研究問題，其研究方法是不同的，因此決定了學位論文寫作的邏輯。當然研究問題也直接決定學位論文的邏輯結構，以“是什麼、為什麼、如何”三個研究問題作為學位論文寫作的邏輯建構，那麼可以表述為“内涵”、“價值”、“功能”三部分。對于學位論文寫作者，在寫作過程中緊緊圍繞研究問題來寫作是一種基本的學術寫作思維。

來源：學位與研究生教育網站，作者：朱旭東

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