1.發展能力

　　課程改革的理念、教材、課程評價觀，對教師提出了更高的要求。教師在充分認識教育意義的基礎上，不斷提升精神追求，增強職業道德，掌握教育規律，拓展學科知識，強化專業技能和提高教育教學水平。在實際教育教學工作中，從發展教師的實踐性知識的角度，課堂、教學、教育活動方面的知識無疑是教師最需要的。“議課”是以外顯的、可以觀察的，教師教的行為為抓手，通過對話和交流，讨論教學設計、教育觀念、學的行為和教學效果；就像擔擔子，抓住的扁擔是教的行為，但兩頭系着兩根繩子，挂着兩個筐，兩根繩子一根是教學設計，一根是學的行為，系着的筐一頭是教師的教育理念，一頭是學生的學習效果。“議課”的目的在于促進教師更新教育觀念、思考教學新設計、改善教學行為，提高教學效益。“議課”力圖整體發展教師的實踐性知識，而不僅僅是改進教師教的行為。

　　2.發展性評價能力

　　發展性評價能力，是議課教師基于執教教師自身現實狀态與過去情況進行比較，從而對執教教師的發展水平、發展潛力做出綜合判斷的質的評價方式，自己與自己比，通過縱向比較分析來明确主體發展的優勢與不足。議課的目的是促進教師專業成長與發展，促進教師積極上進、取長補短，不斷提高的發展。議課的目标、标準、程序、方法，作出評價結論等方面，要考慮執教教師未來發展的需要。在對執教教師進行發展性評價時要關注：

　　⑴以執教教師的素質全面發展為目标。發展性評價基于一定的培養目标，這些目标顯示了執教教師發展的方向，也構成了評價的依據。發展性評價将着眼點放在執教教師的未來。

　　⑵為了更有利于執教教師後繼發展。議課過程中，對執教教師現狀的描述必須是執教教師認可的，如果涉及到要通過評等級甚至是選拔去認定某種特征，也必須是執教教師認可的，隻用于使執教教師認識自身的優勢和不足。

　　⑶注重過程評價。發展性評價強調收集并保存表明執教教師發展狀況的關鍵資料，對這些資料的呈現和分析能夠形成對執教教師發展變化的認識，并在此基礎上針對執教教師的優勢和不足給予執教教師激勵或具體、有針對性地改進建議。

　　⑷關注個體差異。個體的差異不僅是工作能力、效果的差異，還包括生理特點、心理特征、興趣愛好等各個方面不同特點，正确地判斷每個執教教師的不同特點及其發展潛力，為執教教師提出适合其發展的具體的有針對性地建議。

　　⑸強調評價主體多元化。評價主體多元化是指:評價教師應該是參與活動的全體教師的代表。以評價教師的某次教育教學活動為例，評價人員應該包括教師、家長、學生、學校領導和其他與該教育教學活動有關的人員。

　　3.議課主題的确定能力

　　議課針對上課、觀課存在的問題，主張課前充分溝通和協商，使執教教師和議課教師課前達成充分理解和信任，并形成共同的議課主題，以引導議課方向，促進議課内容的深入和議課活動的深刻發展。确定議課主題時，我們建議:

　　⑴議課主題是針對教學中的困難和問題，執教教師上課，不是為了展示，而是以此為平台研究和解決教學實踐的問題。 ⑵議課主題是參與教師共同協商的，是大家共同感興趣并可以參與的。 ⑶對議課主題要進行分解，使議課主題可觀可議。 ⑷在任務分解以後,參與教師要做預先準備，比如在研究教材時，就應該想一想我會怎麼處理。 4.議論能力

　　議論是一種評析、論理的表述法。“議”是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發表意見，“議”的過程是展開對話、促進反思的過程。

　　⑴“議課”包含了教師之間合作研究的成分，超越“誰說了算”的争論，改變執教教師在評課活動中的“被評”地位。

　　⑵“議課”是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發表意見。

　　⑶“議課”活動以“改進、發展”為取向，不但不怕出現問題，而且鼓勵執教教師主動暴露問題以獲得幫助，求得發展。

　　⑷“議課”是基于“同在共行”的立場和方式，圍繞共同關心的問題進行對話與反思。

　　⑸“議課”強調集中話題，關注焦點，超越現象，深入對話，探讨更有效的教學的多種可能，以促進理解和執教教師自主選擇。

　　⑹“議課”是把執教教師培養成具有批判精神的思想者和行動者，幫助他們實現自身的解放。

　　5.理解能力

　　議課要緻力于理解教學，具體可從以下幾個方面理解： ⑴設身處地，同情理解。在議課過程中，議課教師和執教教師總會存在一定的心理隔閡和障礙，組織議課活動的教師有責任消除這樣的隔閡，并引導參與議課的教師理解執教教師。這種理解是同情性的理解，不僅理解要他們的環境和條件，而且要理解他們的心情和感受。然後把這種理解真實、真切地表達出來，使執教教師體會議課教師對他的尊重和接受。 ⑵面向實際，探讨問題。議課強調直面問題，但在認識問題的時候，不能僅僅憑借主觀判斷，而是需要陳述現象，描述事實。就事實讨論事實，就現象出發讨論問題，不以自己的偏見歪曲事件背後的原因，不用外來的框框條條有意無意地歪曲事實或濫用事實。

　　⑶坦誠面對，立足創新。要想議課達到深入的效果和生出新的東西來，就必須坦誠面對，抛棄成見，堅信對話教師有自己的思考和打算。不能認為隻有我的東西對，我的東西管用。這樣議課活動表現為一種提問、一種探詢，在探詢中理解對方。議課拒絕簡單判斷,提倡相互咨詢。

　　⑷促進發展，理解可能。議課要議出更多的教學可能性,拓展可能性空間。教學可能性空間是多種教學路徑、方法、行為、效果等發展變化的可能性集合。教學受多種因素影響和控制,具有發展變化的多種可能性。議課既要認識已經發生的課堂事件隻是一種可能,更要關注探讨新的和潛在的發展可能性。議課的任務不是追求單一的權威的改進建議。而是讨論和揭示更多的發展可能以及實現這些可能的條件和限制。

　　6.策略能力

　　⑴言之有據。在對收集到的信息進行分析和客觀的綜合處理，個人的主觀經驗有時占很大的成份。這個時候，借助、使用觀察工具，進行定量觀察記錄，通過收集數據，用數字來說話更易于讓大家接受。

　　⑵關注細節。要善于捕捉有研究價值的關鍵細節，因為這些與教師的“專業判斷力”直接相關，也是撰寫案例、論文不可缺少的珍貴資源，隻有把這些細節點到，才能促進執教教師教學行為的自覺跟進。

　　⑶注意力放在重點問題上。議課要根據實際情況進行，議課教師不能急于求成、不能貪多求全，每次隻把注意力集中在1—2個具體的問題上，追求的目标是每一次講課都比上一次有所進步。贊揚是中肯的、實事求是的、鼓勵性的；建議是期望性質的、具體可行且可操作性強。要善于發現執教教師教學中最需要改進和最容易改進的兩個方面。

　　⑷互補完善。當一名議課教師按照議課主題提出一個話題，并作闡述或者闡述完畢後，其他議課教師可及時善意地插話，以補充的方式增加某些内容，對發言的議課教師給予支持，使這個話題更加具體化，從而産生更深刻的影響，促進每一個參與議課的教師改進教法。

　　⑸争議争辯。如果在質疑問難過程中意見完全不同時，不輕易去附和别人的觀點，要各抒己見，在辯論中達到求同存異。這樣議課能趨于深入，智慧得到碰撞。

　　⑹提出建議。如果議課時出現隻說好話的情況，議課教師要用真摯的語言提出個人的真實看法，促使大家積極的思考，用更多的課例來闡述自己的觀點，使這一話題的探讨更加透徹。如果一堂課的某一個環節，某一個闆塊教學，或者是整個課堂教學出現太多的預設方面的問題，執教教師可換一種方式，重新設計某一個環節教學思路，某一個闆塊教學步驟，或者整個課堂教學的方法。這樣的方式可以緩解緊張的氣氛，大家在貢獻各自的智慧的同時，吸收了更多的方法，使議課活動更加豐滿、有效。

　　（蔣（蔣振遠和教育部課程教材研究所原常務副所長、人民教育出版社編審、全國課程專業委員會主任、中國教育學會教育學分會理事長呂達〈中〉在一起）

　　●作者簡介：蔣振遠，中共黨員，中學特級教師，“适時施教”理論創立者，新中國課堂教學的開拓者，墨子研究學者。曾任：中國西部教育顧問，中國教育學會“高效閱讀”課題組特聘專家，中國藝術研究院特約研究員，中國教育學會“适時施教”課題組組長（課題批準編号：13010488B ），山東滕州市教育科學研究所原所長。著有《适時施教的藝術》、《二十一世紀的育人要略》、《墨子教育思想解讀》、《墨子寓言故事選》、《新課程背景下适時施教的藝術》、《适時施教的感悟》、《墨子教育新論》等。第一個提出墨子為世界首倡“義務教育”的觀點，編著的《墨子箴言九十條》、《墨子寓言故事選》填補了墨學研究的空白。現任：國家基礎教育實驗研究中心、中國基礎教育學會“十三五”教育科研規劃“創造适合學生的教育研究（适時施教）”（課題編号：中基課2016197）課題組組長，中國墨子學會職業教育研究會常務副會長，棗莊科技職業學院特聘教授。研究方向：“适時施教（創造适合學生的教育）”理論研究，墨子思想研究。

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