聽課記錄和評議? 徐永生 “聽課”是促進教師專業化發展的一條重要途徑，也是對教師進行再培訓的一種有效方式然而，教師聽課的功效究竟如何？基本上與校方的初衷相背離别的方面不說，但從教師所寫的“聽課記錄”來看，大多是一本“流水賬”，基本上是對主講教師教學過程的機械記錄，少認真一點的是對教學内容、知識點、闆書和問題的簡單堆積和羅列，幾乎看不到聽課教師主體性的深層次的思辨性教育認識：與自身教學行為比照異同、優劣，對典型教學行為、教育問題的深刻剖析和應對之策，對教學經驗的抽象、理論的升華和教育理念的提升，與主講教師課前課後的雙向交流和反思感悟，以及對主講教師課堂教學進行高屋建瓴的整體性科學評判等等如此看來，大多教師的“聽課記錄”都流于一種形式，而沒有彰顯其應有實效，現在小編就來說說關于聽課記錄和評議?下面内容希望能幫助到你，我們來一起看看吧!

聽課記錄和評議

徐永生

“聽課”是促進教師專業化發展的一條重要途徑，也是對教師進行再培訓的一種有效方式。然而，教師聽課的功效究竟如何？基本上與校方的初衷相背離。别的方面不說，但從教師所寫的“聽課記錄”來看，大多是一本“流水賬”，基本上是對主講教師教學過程的機械記錄，少認真一點的是對教學内容、知識點、闆書和問題的簡單堆積和羅列，幾乎看不到聽課教師主體性的深層次的思辨性教育認識：與自身教學行為比照異同、優劣，對典型教學行為、教育問題的深刻剖析和應對之策，對教學經驗的抽象、理論的升華和教育理念的提升，與主講教師課前課後的雙向交流和反思感悟，以及對主講教師課堂教學進行高屋建瓴的整體性科學評判等等。如此看來，大多教師的“聽課記錄”都流于一種形式，而沒有彰顯其應有實效。

所以出現以上問題，我以為主要有以下三個方面的原因：⑴教師對學校硬性規定的聽課“任務目标”或對象不滿意，寫“聽課記錄”消極應付；⑵部分教師缺乏較高的教育理論素養和對新課程理念的深層次把握，寫“聽課記錄”時缺乏理論的觀照，往往在較淺的層面上兜圈子，不能深層次地發現問題、解決問題；⑶寫“聽課記錄”的指向性不明确，缺乏必要的技術性指導和啟蒙，不明白“聽課記錄”如何寫，寫什麼等問題。為了提高教師寫聽課記錄的主動性、科學性、針對性和實效性，筆者不揣冒昧，願意就此問題和同行們談談自己的看法。

筆者認為，要改變上述狀況，必須從下三個方面做起：

一、學校對教師聽課記錄的監控和考評管理指标要從單一的任務數量型向質量效益型轉化。大多學校都對教師的聽課情況進行了嚴格的限定，每周檢查一次“聽課記錄”，并把檢查結果作為期末考評教師業績的重要依據之一。其結果是，認認真真完成任務的教師不多，大多是疲于應付，突擊聽課、“偷工減料”、相互抄襲“聽課記錄”等等，從而使聽課活動失去其應有的作用。出現這種問題的具體原因是：其一，規定聽課的次數多，不容易完成；其二，對一些品位不高的教學行為和課堂教學狀态不感興趣（不足以激發教師的教學反思）；其三，考評指标隻重“數量”而不管“質量”，使教師“有機可乘”“有漏洞可鑽”。因此，學校管理層要徹底轉變觀念，要科學、理性地審視聽課對于促進教師專業化發展和教學水平提升的本質功能和價值訴求，對教師的聽課記錄的監控和考評管理指标要從單一的任務數量型向質量效益型轉化。我建議，學校規定的聽課次數要适當，不宜貪多（每周一節，最好兩周一節），使教師有時間、有精力、有準備地進行高質量的聽課活動，認真寫好“聽課記錄”；要求主講老師認真備課，力争出“精品”，使聽課教師聽着有興趣，聽中有感悟，聽後有反思，課後有借鑒和改進，“聽課記錄”就有會寫有實效；對教師記錄情況的檢查和管理，要制定一個科學、務實、有效的考評指标，着重指向“聽課記錄”的質量層面，要重點審視“聽課記錄”的内容含量，了解教師通過聽課發現了什麼問題，汲取了哪些經驗，聽後有何感悟和反思，給自己的啟發是什麼，以及對課堂教學的整體評價怎樣等等。唯有如此，才能寫出高質量的“聽課記錄”，凸顯聽課的科學性、針對性和實效性。

二、教師應加強教育理論素養，提高教育思想認識，激發自身的積極性和創造性，使聽課由消極被動的應付檢查型向追求實效的專業成長型轉化。我們通過和一些教師的交談知道，部分教師的“聽課記錄”所以寫成“流水賬”，其中一個關鍵的因素在于，教師對當今前沿性的教育教學理論所知甚少，對新課程的性質、理念和課程目标認識膚淺，所以，在審視課堂教學的生态狀況和教師的教學行為時，缺乏一種理論的宏觀把握和理性的對應，發現不了教師的教學行為的精妙和失誤，不理解教師課堂教學的整體構思，當然也就談不上反思、感悟和收獲。因此，教師要不斷學習前沿性的教育教學理論，了解當今不斷豐富發展的教育理念，認真學習并深層次地把握“新課标”精髓及相關的教育教學思想，才能居高臨下，科學、理性地審視課堂教學原生态，深入教師課堂教學的内蘊，體會其“精妙”，發現其不足；才能有所感，有所悟，有所思，有所收獲，然後比照自身，查找問題和差距，提出改進措施，寫出科學、實效的“聽課記錄”，從而促進專業的成長及發展。 更重要的是，教師要正确認識當前教育發展的逼人趨勢，要增強緊迫感，加強使命感，自加壓力，知難而上，促使自己專業快速成長，早日成為教育教學專家。要在思想上充分認識到認真聽課、寫好“聽課記錄”對自身專業發展的重要價值，正确認識學校規定的聽課任務，自覺增強聽課的動機和興趣，積極、主動、創造性地聽課，認真、科學、實效地寫好“聽課記錄”，實現由消極被動的應付檢查型向追求實效的專業成長型轉化。除了聽學校統一安排的“公開課”“示範課”“優質課”“觀摩課”，還要自覺主動、有選擇地聽一些本校和外校優秀教師的課（不僅僅限于本學科），甚至可以對一些特别優秀的教師進行連續跟蹤聽課，利用各種外出學習的機會，多聽聽一些名家、名師的課，寫好“聽課記錄”，然後反複比照自己的教學行為，充分發揮“聽課記錄”的功用，認真細緻地整理總結，從中你會發現問題，抽象出經驗，悟出規律，升華理念，夯實生命教育的積澱，從而促使你的專業得到快速成長。不僅如此，“聽課記錄”既是自己寶貴的人生教育财富，又是自己進行教育科學研究的起點和原始材料，所以，務必要好好保存，重視并充分利用其潛在的科研價值，從中可以抽象出豐富的經驗，為自己的專業成長奠定良好的基礎。這也是一些教師成長為名師的重要經驗之一。

三、教師應掌握相應的聽課技術，“聽課記錄”要從 “流水帳”型向科學實用的“感悟、反思”型轉化。教師把“聽課記錄”寫成“流水賬”的另外一個重要的原因就是，缺乏必要的技術性指導和啟蒙，不知道“聽課記錄”如何記、記什麼。我們認為，要解決“聽課記錄”“如何記”的問題，應從以下幾個方面着手：聽課之前，務必要了解主講教師的所講的課題、課型、教學目标、教學構思和教學手段（最好能認真研究一下該教師的教學實施方案），然後，思考一下如果自己來上同樣的課該如何設計（最好自己也搞一個預案），并比較二者的異同，最後讓課堂教學實踐來驗證彼此的優劣，為自己寫“感悟、反思”作鋪墊；其次，在開講之前，最好向主講老師請教前期備課的情況，設計教案的教學思想，預測課堂教學的效果，以及可能出現的突發性情況和因應之策等等；再次，在聽課中，要密切關注整個教學過程的自然生成情況，要不斷地和自己設計的“預案”進行比照，對教師的教學行為，尤其是一些典型的教學細節問題要認真觀察并深入思考，對課堂上的突發性問題以及教師的因應之策應進行科學理性地審視；課後，要抱着謙虛誠懇的态度和主講老師交流和反饋：教學目标落實情況如何，教學方案和課堂教學的自然生成情況有哪些出入，成功與失敗都體現在什麼地方，還有哪些需要改進，自己聽課的感悟、收獲和總體認識是什麼等等。以上準備，既解決了“如何記”的技術問題，又為“記什麼”作好了良好的鋪墊。

那麼，“聽課記錄”應該記什麼？我以為主要記錄以下内容：⑴教育教學思想 就是要考察主講教師在課堂教學活動中所體現的主體教育教學思想，是否與當今所倡導的教育教學思想相銜接，其先進性體現在什麼地方，功用和價值如何，什麼地方還做得不到位；教師引導下的學生“自主、合作、探究”的學習方式的探索情況以及師生關系處理得如何。教師繼承并弘揚了哪些傳統的優秀的教育文化思想，對自己有何啟迪。整堂課哪些地方值得自己學習借鑒等等。⑵課程目标的落實情況 要在新課改的理念指引下，以全新的教育哲學觀、美學觀、價值觀和評判标準審視主講教師課堂教學的功效，準确把握教師課在堂教學中“知識和能力”“過程和方法”“情感态度和價值觀”的落實情況。課程目标是否達到預期的目的，還有那些沒有達到預期目标等。⑶教學藝術 教師所采用的主要的教學藝術和教學手段是什麼，是否符合學情，能否表現出課堂教學所追求的最高價值，成功之處表現在哪裡，不足乃至失敗之處體現在什麼地方；教師的哪些教學細節（環節）處理得特别精妙，對自己啟發很大；哪些是自己需要汲取的，哪些是自己應該避免的。⑷感悟 通過主講教師的教學實踐，讓自己悟得了某些教育教學理念和教學規律的精髓，認識得到升華，理論得到深化，對自己今後的教學實踐品質的提升有明顯的促進作用。⑸反思 要将自己的教學預案，主講教師的教學方案、課前的設想和課後的感受結合起來進行反複地比照和反思，要特别關注自己和主講教師在教學内容的诠釋、教學的構思、教學手段的運用、教學環節的處理、對突發性問題的應對措施等方面所産生的認知上的矛盾和沖突，要分析原因，探究本質，從中找到彼此的成功和失敗之處，抽象出經驗和規律，豐富自己的教育教學經驗，提升教育品質。 ⑹總體評價 這是“聽課記錄”必須具備的一個内容。聽完一堂課，有一個客觀公允的總體評價，這既是對主講教師教學活動的尊重，也是教師課後能和主講教師科學務實地交換意見和心得的前提。另外，教師綜合運用現代教育哲學、教育理論、美學思想等對一堂課進行定性結論和總體評價，也能使教師的教育思想、教學感悟得到質的提升。

當然，“聽課記錄”所記的内容不僅僅限于以上幾點，諸如教師習慣寫的課堂教學過程、教學内容、知識點、闆書、問題（隻要對自己有啟發）也可有選擇地納入所記内容。一言以蔽之，寫“聽課記錄”應不拘于形式，要做到靈活多樣，科學、實用，才能切實有益于教師專業的成長和發展，為教師成名成家奠定良好的基礎。

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