小學階段錯别字的威力到底有多大？先來看看，感受一下：

紅泱泱的一片，完全可以想象家長此刻想吐血的心情。作為一個小學二年級孩子的家長，不得不說，關于孩子我最大的煩惱就是：為什麼錯别字那麼多？！！！！每次考完考試，看着試卷上老師紅紅的叉我真忍不住一口血要噴濺，錯得也太離譜了吧，再看看老師發給我的信息：字詞問題很大，請多加強聽寫。我真想對蒼天大喊：我真的有陪着孩子聽寫了呀，可錯的字仍舊再錯啊！

到底怎麼辦？錯字的危害，大家心知肚明，不外乎兩個：錯字扣分最容易拉低分數；其次影響閱讀，這是學科之王語文最大的忌諱。拿着這個問題我真的請教了很多人，有學霸家長、現在當老師的同學們等等，大家不約而同的說法是：多聽寫，多積累，多閱讀。好吧，這個我知道，可具體怎麼操作，目前看起來即使已經這樣做了，收效仍舊甚微啊。

是誰說千萬别逼中年婦女，狠起來什麼都感學。絕對認同！比如我，我真的翻遍了各種相關的書來找方法，終于不負苦心人，我還真找到并整理出一套科學方法試來幫孩子扭轉錯字局面，且收效明顯（請容許我在此得意一會，别拍磚）

改錯字前，先看看錯在哪

孩子為什麼寫錯别字，翻翻作業看看考卷，就大概能發現其中的問題。錯别字大概錯在這幾類：

一類是：常規字漏筆畫、寫錯筆畫。比如告訴的訴，斤字上少寫一點；失敗的失字寫成“先”。這一類錯誤，大部分是孩子的記憶方法有關，很多孩子最初記字，是以畫面的形式在記憶，很多都會出現偏差，導緻大體象，但并不對。

其次是：常規字偏旁錯誤。比如“歌詠”寫成“歌泳”，這是源于在拆字記憶過程中，因為對字義不了解，容易胡亂替代；

還有一類是：張冠李戴。比如“戶”組詞，組成“互相”。因為對字的不理解，将同音字替代上去。這一類，多出現在靈活運用的地方，尤其在寫話時經常出現，孩子會按照讀音，胡亂将自己會寫的同音字頂替上去。

就這三類出錯，就足夠将孩子的語文成績拉下十分甚至更多，想想都惆怅？

有錯就改才是硬道理

對于錯誤，我從來都不相信什麼“靜待花開”，如果一朵花能自己開放，幹嘛還需要土壤、水分？所以，真正的靜待花開，說的是在提供充分開花的條件，如肥沃的土壤，充足的水分之類，再讓幼苗按需吸收健康成長，這才是正常的邏輯。

對于錯字問題，必需嚴肅以待。既然知道孩子錯字發生的原因，就一定有科學的方法來解決。根據《認知天性》中談到的：讓學習輕而易舉的心理學規律的理論，結合我自身學習（曾經也是學霸）的經驗，我整理出這套方法，按部就班地與孩子一起實施：

首先，讓孩子意識到錯字問題的危害。态度很重要。要知道“你永遠叫不醒一個裝睡的人”，于是我以他一次考試被錯别字拖累扣分極慘的一次，作為起步，喚醒了他的改錯字的決心。從而正式開始糾錯之旅。

第一步：常規聽寫訓練。常規聽寫絕對不能少。對于錯别字，老師要求的多聽寫決定沒錯。多聽寫，這是針對學校課堂學習的常規字，這是基礎必須牢固。但聽寫也是有方法的，根據《認知天性》一書中提到學習的基本原則：有間隔地重複關鍵概念，以及穿插讨論不同但相關的話題。如果學習者能把研究一個問題的時間分散開，并階段性地回顧這個問題，那麼他們就能記得更牢固。所以，聽寫可以分為當天聽寫，周聽寫，單元聽寫等時間段來實施，這樣不斷鞏固性的記憶方法，絕對可确保課堂生詞不出錯。

第二步：針對記憶。引導孩子養成記錯字本的習慣。每一個寫錯的字，都記錄錯誤原型，并在一旁訂正正确的字形，标注拼音。接着，組詞（多個），再造句。組詞造句一定不能漏，根據認知科學原理：人們在學習一個概念的時候，花費越多的心思，嘗試用自己的話語重新演繹它，或者嘗試理解這個概念在不同語境下的不同意義，就能越牢固地掌握這個概念。所以，在孩子組詞造句的同時，孩子會加深對字義的理解，并學習運用到句子當中，這既可以拓展孩子字詞量，而且會明顯減少孩子在運用時的錯誤。

第三部：加強閱讀來深化學習。為什麼說閱讀對錯别字也有效果？心理學家認為：把新知識放到更廣泛的情景中有助于學習。舉個例子，你知道的曆史越多，越詳細，你對折斷曆史的理解就越深刻。另外，從更多的角度去理解曆史故事，比如把某個故事與你知道知道的人類的野心和造化弄人的道理聯系起來，你能把這個曆史故事記得更牢固。同樣的，如果要學一個新字，新的詞組，把這個詞放到語境裡去理解，就會記憶得更牢固，而對字詞的運用，如自發用其他字詞、句子替代的方法與閱讀結合，閱讀就能更加深化這就是閱讀與字詞記憶相輔相成的促進作用。這種方式訓練字詞記憶，相信絕對不會因為字義不理解再出現字詞錯誤。

最後，寓教于樂。不要将學字記字變成一種枯燥的訓練，随時都可以用遊戲的方式來加強字的記憶。例如組詞接龍、開花的字（換偏旁）、近反義詞遊戲等等，總之，激起孩子對字的興趣與好奇，會讓糾錯之旅更加有趣與快效。為什麼？《認知升級》中尼斯貝特層提出過“環境乘數”，即一個好奇求知的孩子會筆不那麼好奇求知的孩子更有智慧，即便他們的聰明是一樣的。當一個孩子對字詞以及他們的意思開始好奇時，就告别糾錯之旅，因為孩子已踏上自發性的求知之旅。

學以緻用才是王道

最後，要說說為什麼要狠抓錯别字的這個問題？也許還是會有家長表示質疑，因為等孩子大了自然很多字都會了，何必着急呢？

這裡，可以用《認知天性》裡提到的一個故事來回答：

剛做飛行員的時候，馬特.布郎碰到過一件事。因為工廠等待零件，他不得不連夜開始雙引擎塞斯納飛機去送貨。當馬特肚子一人飛在11000英尺的夜空時，他突然發現，右邊引擎的油壓開始下降。

他很清楚自己這次遇到了麻煩。他在腦子裡思考整件事情，考慮了可采取的措施——如果讓油壓過低，他就要冒引擎失靈的風險，那麼在關閉引擎前還能飛多遠？飛機會失去右側的升力，那樣的話會不會掉下去？他回憶了塞斯納飛機的損傷容限：在有載重的情況下，若飛機隻剩一台引擎，就隻能迫降。不過他載的貨較輕，而且燃料也消耗了很多，于是，馬特關掉了右側壞掉的引擎，把螺旋槳槳葉調至與氣流平行的位置，以減弱阻力，同時增加左側的動力，把機舵扳到反方向飛行。在朝着預定目的地勉強去按進了大約10英裡後，他向左轉了一個打完，用這種方式接近降落地點。這個操作的道理很簡單，也非常重要——在右側沒有動力的情況下，他隻能左轉，隻有這樣才能保證飛機平穩觸地所需的升力。

故事說的是什麼？不是要你去理解馬特的每一步操作，他自救的例子，是為了形象地說明有關學習的一個理念：你要讓學到的知識和技能在腦子裡随時待命，這樣你才能在以後遇到問題時，思路清晰，并抓住解決問題的機會。

所以，為什麼正确記憶字，因為字的記憶過程，就是一個人正确表達的積累。當你懂得用準确精彩地運用字、詞、句來表達，這是一個正确表達的最高級，這将能成為文學素養積累的養分，流暢準确地寫作時，就真正是“學以緻用”的時刻！

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