寫作過程比方法更重要

——《外貌描寫的奧秘》課堂實錄

執教： 汪旭升

插評：浙江省金華市教研室副主任、特級教師 朱昌元

讀寫月報

一、背景：

2015年3月26日，金華市三區八年級寫作教研活動在金華五中舉行，三區同仁濟濟一堂，就初中作文教學進行了探讨。寫作教學是語文教學的重點，也一直是難點。本次寫作教學研讨主題為“寫作過程的指導”，試圖突破重方法、技巧而輕過程的傳統，打開寫作過程的“黑箱”。筆者執教《外貌描寫的奧秘》，針對“外貌描寫”這個訓練點，試圖找到一條具體的教學路徑，設計一級級台階，引導學生進行一系列具體的訓練，使學生對外貌描寫的認識，一步一步由不知到知，不會到會，不精彩到精彩。課堂互動充分，訓練到位，獲得了聽課老師的好評。

二、教學目标：

1.掌握和運用外貌描寫的基本方法。

2.從真實人物出發進行觀察、聯想和想象。

3.以形繪神，形神兼備，讓人物“活”起來。

三、教學實錄

（一）看名人，寫外貌

師：你覺得自己會外貌描寫嗎？

（生笑，沒有人舉手。）

師：看來上這節課很有必要。有這麼一個老頭，請看屏幕。

（ppt顯示晚年托爾斯泰像。）

目錄

師：我請三位同學到黑闆上來寫，其他同學在紙上寫，寫幾句話就可以了，看你們到底會不會。好，開始！

（學生寫3分鐘，王瀚磊、王蘊、張止瑜闆書。）

師：請三位同學分别朗讀自己的作品。

王瀚磊：雜亂無章的面龐，老态龍鐘的樣子，一對深邃的雙眼，射出無數利箭，白花花的胡須，倍感滄桑。

王蘊：大把雪白的胡子如聖誕老人般親切和藹，深陷的眼睛卻透出智慧的光芒，高高的額頭上是地中海似的頭發。

張止瑜：濃密的毛發如熱帶雨林般覆蓋了他的面孔，一把胡子如飛瀑般垂落而下，而他的眼睛如沙漠中的綠洲湖泊，給荒漠帶來生機。

師：大家看三位同學所寫的共同點是什麼？

生1：都寫胡須和眼睛。

師：為什麼是這兩點呢？

生1：特點最突出，印象最鮮明。

（闆書：1.抓特點）

師：還有嗎？

生2：都有一定的順序，王瀚磊的是從整體到局部，王蘊的是從下到上，張止瑜的是沒有順序。

師：一般來說，外貌描寫總要有序，從整體到局部、從上到下等等。也要準确，比如這裡就不能有與圖片不一緻的信息。

（闆書：2.有序 3.準确）

【插評】導入開門見山，不轉彎抹角拖泥帶水，簡練就是效率。精心選擇托爾斯泰的畫像作為第一次練筆的素材，其妙處有四：一是就地取材，教材插圖中就有；二是這幅畫像有特點，學生較易把握，容易下筆；三是自然而然引發學生點評習作片段的欲望；四是為下一個環節作鋪墊。上課，就要像呼吸一樣自然。

（二）學作家，寫外貌

師：這三個同學誰寫得最好？

生1：張止瑜的好，寫得生動形象。

師：具體分析一下。

生1：連用了三個比喻，把“毛發”比作“熱帶雨林”，把“胡子”比作“飛瀑”，把“眼睛”比作“沙漠中的湖泊”，生動形象地描繪人物肖像的特點。

師：看來運用修辭手法是個好辦法，很好，請坐。

（闆書：比喻。）

生2：将外在與内在進行對比，就是用襯托的手法。

師：好，對的。你們再看“雜亂無章”、“深邃”等都是什麼詞？

生（齊）：形容詞。

（闆書：形容詞。）

師：外貌描寫就是要加入許多修飾性詞語，尤其是形容詞，描寫才到位。

（劃出黑闆上三位同學所用的形容詞。）

師：我們來想想，可以在外貌描寫中運用的形容詞有哪些？

（學生思考。）

師：修飾語可以多角度，比如描寫顔色“黑、白、紅、綠”等，描寫形狀的“大、小、高、低”等；質地的“硬、柔、軟”等。

（學生做筆記。）

師：隻見其形，未見其神，不是好的外貌描寫。剛才我們說的是外貌描寫較高要求中的第一點，第二點很簡單，許多同學都會運用了，就是運用誇張、想象的修辭手法。人物肖像的誇張手法的運用更能傳達人物的神韻。前面第一點是實寫，這裡就是一種虛寫的手法，要注意将虛實描寫相結合，隻會實寫不會虛寫也是寫不好人物的。

（學生點頭贊同，做筆記。）

師：第三點最難，同學們反而寫得較好。“形神兼備”，既要符合人物的身份、性格，還能表現出人物的精神。真正好的外貌描寫，就要形神兼備。（PPT顯示）：

1. 怎麼樣：特征要具體 加入修飾語，多角度和多方面（重點可展開）

2.像什麼：展開想象 運用比喻、誇張等修辭手法

3.形神兼備：符合人物身份、性格 表現人物精神

【插評】相比閱讀教學，寫作教學的“教什麼”和“怎麼教”更難确定。初中寫作教學現狀是寫作知識被淡化，寫作方法的指導又陷入“技巧和招數”的窠臼，寫做訓練的目标更少有體系，因此寫作能力的訓練被架空。而此課例中呈現的外貌描寫的“核心技術”，是突破以上困境的一次有意義的嘗試。不是不要寫作知識，而是知識點要少而精；不是不要方法和技巧，而是方法技巧的習得要從學生中來，到學生中去。一言以蔽之，在過程中傳授知識，習得方法，提高能力——寫作教學重在過程。

師：這就是外貌描寫最核心的技術。咱們剛才描寫的這個老頭啊，他是——

生(異口同聲）：列夫·托爾斯泰。

師：對的，他寫了很多著名的作品。你們讀過他的哪些名著？

生（七嘴八舌）：《複活》、《安娜·卡列甯那》、《戰争與和平》。

師：好，我們來看一下作家茨威格是如何描寫托爾斯泰這位大文豪的。

（PPT放映《列夫·托爾斯泰》節選，生齊讀。）

他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地，濃密的胡髭使人難以看清他的内心世界。長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛，一根根迎風飄動，頗有長者風度。寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。一绺绺灰白的鬈發像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發。像米開朗琪羅畫的摩西一樣，托爾斯泰給人留下的難忘形象，來源于他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子。

師：茨威格的這段肖像描寫好在哪裡？

生1:用了比喻的手法。把臉上的毛比作植被，把眉毛比作樹根，把鬈發比作泡沫等等。

師：不錯。還有哪些寫得好的地方？對照前面三個要點，從不同角度去想。

生2：從神韻的角度去描寫，從最後一句“天父般的”我們可以感受到托爾斯泰用文學拯救人心。

【插評】學生的外貌描寫常見的問題是千人一面，沒有個性。鑒此，本課例指導的重點是如何寫細緻，如運用修辭方法和多角度形容和修飾等。難點則是形神兼備，繪形容易寫神難。為此呈現作家筆下的名人，與之前學生筆下的名人作對比，當然目的絕不是比高下，而是向作家學習外貌描寫的方法，課文本就是習作的最佳範本。

師：文學大師魯迅說過，描寫一個人物的外貌，特别是肖像，最應該寫好的地方就是眼睛。茨威格又是怎樣寫托爾斯泰的眼睛呢？

（PPT放映所選課文内容，生齊讀。）

1.那對濃似灌木叢的眉毛下面，一對灰色的眼睛射出一道黑豹似的日光。

2.這道目光就像一把锃亮的鋼刀刺了過來，又穩又準，擊中要害。令你無法動彈，無法躲避。……它像槍彈穿透了僞裝的甲胄，它像金剛刀切開了玻璃。

3.托爾斯泰這對眼睛裡有一百隻眼珠。

師：第一句用了什麼手法？

生1：比喻。

師：有沒有表示色彩的描寫？

生2：有，“灰”、“黑”。

師：有沒有表示質地的描寫？

生3：有，“濃似灌木叢”。

師：有比喻，又有色彩描寫，又有質地描寫，這是綜合運用啊！再來看第二句，好在哪裡？

生4：用了比喻。

生5：還用了排比。

師：對，排比加比喻，就是博喻，效果是氣勢逼人。作者既善用形容詞，又善用動詞，如“刺”“穿透”“切開”等詞語，精準巧妙。

師：第3句是高爾基說的，寫得準确嗎？

生6：不準确，有“一百隻眼珠的”是怪物。

師：那為什麼這裡反而覺得它好呢？

生6：“一百隻眼珠”既指它的廣度，又指它的深度。

師：這是誇張、虛寫的魅力，表現托爾斯泰的洞察力。在作家筆下的人物在現實世界從來沒活過，但在藝術世界裡他們的生命是不死的。

【插評】“形神兼備”這個難點如何突破？要鋪一些台階：比如用詞要精準，一字能傳神；比如詳略要得當，重點可抓住人物的眼睛來刻畫人物的神韻，因為眼睛是心靈的窗戶；比如運用誇張手法，人物漫畫形象比照片更傳神，實寫其形，虛寫其神，形神兼備。這樣扶一把，學生也就上了一個台階。

（三）猜猜你是誰

師：欣賞了茨威格的描寫，同學們覺得自己寫得怎麼樣？覺得自己比到黑闆上寫的三位同學好的，請舉手。

（許多學生低頭，無人舉手。）

師：很謙虛啊！下面我們要增加一點難度，從班上選擇你熟悉的一個同學，用一段話寫一寫他的外貌特點。寫好後，讀給同學們聽，看看大家能否猜出你寫的是誰。

（PPT顯示活動要求。）

1.前後4人一組，快速分工。（組長、讀者、記錄員、計時員各一人。）

2.推選出本組最佳作品和上台朗讀者，共同讨論出具體細緻的評語，記錄員記錄，限時6分鐘。

3.欣賞作品，欣賞評語。

（學生寫作。PPT顯示外貌描寫三原則。）

刻畫“這一個” 人物“活”起來

1. 特征要具體 加入修飾語

2.想象要展開 運用修辭法

3.形神要兼備 表現性格和精神

師：好，時間到了，下面我們分四人一小組讨論，給作品寫不少于三句話的評語，然後選出最好的一篇。

（學生熱烈讨論。）

師：好，時間又到了我們來分享一下讨論成果，小組輪流來展示吧。

（小組學生朗讀，其他同學猜人物，教師點評。）

生1：最讓人忘不了的是她的笑容。嘴角輕輕一揚，眼睛眯成一條縫，眉毛向下一彎，一個生動的笑容便綻開在她臉上。當她肆無忌憚的笑聲讓你産生了共鳴時——事實上你很難不會與她産生共鳴，你一定會被她感染而與她一起大笑起來。

生2：是金彤。

生3：不高，身後的馬尾襯得她很精神，外表弱不禁風，實際上是一位體育健将。像所有雙魚女孩一樣愛哭的她若是傷心起來，淚便沖刷着白淨的小臉，像極了黛玉葬花。

生4：是胡玥。（生笑聲。）

生5：他是我們班的重量級人物。胖墩墩的，像一座小山，胖得發軟，全身一團肥肉，任你怎樣使勁捏也捏不到骨頭。

生6：是吳毅。（衆大笑聲。）

【插評】寫作教學要有料、有趣和有效。如果說有料主要是教學内容的精選，那麼有趣主要是教學活動的精心設計。“猜猜你是誰”這一環節，活動目的明确——運用外貌描寫的“核心技術”，活動形式得當——小組分工明确，活動内容有趣——“猜一猜”的遊戲笑聲不斷。這裡既有聽者的緊張思考的追随，也有笑聲的穿插。好課是一場狂歡，而笑文化源自大衆，具有民間立場。公開課當在令人發笑的力量上震撼人，使人思考、引人體悟。狂歡節的力量在笑上，笑能打破等級制的鴻溝，笑能消除卑怯擴展智慧。

師小結：（PPT顯示。）

外貌描寫的一般要求：有序 抓特征 準确

外貌描寫的較高要求： 特征要具體 加入修飾語

想象要展開 運用修辭法

形神要兼備 人物“活”起來

總之，對熟悉的人，筆端應加點感情；要寫出人物的閃光點，注意寫外貌不要刻意醜化。

刻畫這一個，人物活起來

筆端要含情，突出閃光點

（四）布置作業

1.用外貌描寫來寫一位任課老師。

2.你能用外貌描寫來寫幾個人的嗎？

3.推薦範本：《福樓拜家的星期天》、《水浒傳》、《紅樓夢》。

【插評】一堂好課的基本要求是教學内容相對集中，本課例圍繞外貌描寫的“核心技術”，從習作實踐中來，又反過來指導習作，即到實踐中去。這就打開了寫作過程這個“黑箱”——讓學生的習作能力的提升變得可見可感。這改變了以往寫作方法指導課的常态：先說知識和理論——再念範文——最後動筆。事實上，關注不同寫作活動的各個過程步驟，才能真正培養學生優良的寫作習慣，切實地提高學生的寫作能力。這也最大程度地激發了學生的寫作興趣：教學生所需要的，讓學生看見自己的進步。

附課後作業片段：

胡玥：（數學李老師）他的樣子像一位學士。他的頭發似乎要漸漸稀疏下去，已越來越花白。可仍是豎直，一如他堅毅的内心世界。溫柔的目光總有不經意的笑意。他的兩條眉連成一條弧形的線。那小叢林似的眉毛下似有一雙輕盈的羽毛。

陳依依：（語文老師）身材中等，相貌大衆，鼻梁上架一副黑框眼鏡，有一雙銳利的小眼睛。講課時抑揚頓挫，言語風趣幽默，一個話題便能滔滔不絕，頗有口才。酷愛看書，并極力幫助我們愛上看書，真是一個可愛的老師。

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