教育部的要求應該是起一個教育導向作用，幫助學生建立必要的勞動思想認知，并落實到實際生活中，并非具體學習掌握某項實際技能。
學生通過學校安排的勞動課程，學習一些基本勞動技能的同時，建立起正确的勞動觀念，既能加強自己的勞動積極性，也有助于尊重别人的勞動成果。
那些看似簡單的家務勞動，真要自己動手做起來，就會發現并不那麼容易，沒有反複的練習和改善，不可能達到合格的水平。
有了這種親身體驗，孩子從此可能改變對父母勞動的看法，更加珍惜父母的勞動成果，也會對父母産生更多的尊敬。
當學生逐步掌握一些簡單而必要的勞動技能，他會願意利用這些技能為别人服務，從而展現自己的價值，獲得别人認可的同時，也會增強自己勞動的積極性。
現實中，一些學生不做家務，并非因為偷懶，而是真的不會做，隻好依賴父母。而父母或是愛護孩子，或是不想耽誤孩子學習，主動承擔家務勞動，但也剝奪孩子的勞動機會。
實際上，讓孩子做一些力所能及的家務勞動，并不會累壞孩子，也不會影響他的學習。相反，孩子可以從中鍛煉自己的動手能力，還能養成愛勞動的好習慣。
所以，學校的勞動課程，補充了部分父母家庭教育的漏洞，讓學生真正懂得勞動的意義，養成好的勞動習慣，為今後的人生發展，培養必要的勞動素質。
不過，制定政策隻是萬裡長征的第一步，真正落地實施還有很長的路要走。政策隻是真正得到落實，才能發揮它應有的作用，進而造福于全體學生。
過往，也有類似的政策出台，但因為得不到重視和落實，變成虛假的形式主義，學生根本無法得到預期的提高。
我國大部分學校，還是以應試教育為主，一切教學活動都圍着學習成績展開。和學習成績無直接關系的課程，往往會受到排擠，甚至被變相取消，挪用作主課的學習。
比如，勞動課就是一個被挪用的重災區，常常成為主課老師争搶的唐僧肉，而勞動老師在學校發言權很低，根本沒有反抗的餘地。
這種局面也很好理解，各級學校的招生考試，都是考核學習成績，沒有人會在意勞動表現。學校和學生自然沒有動力，加強勞動課程的學習。
所以，想要達到政策預期的教育效果，除了要完善政策本身的内容之外，還要改革現有的教育考核制度，增加勞動方面的考核。
這樣，無論是教育的學校，還是學習的學生，都會重視勞動課程的安排，滿足升學考核的要求之餘，學生的勞動素質也順便得到提升。
,更多精彩资讯请关注tft每日頭條，我们将持续为您更新最新资讯!
zpostcode 
Recruit 
weather 
mreligion 
Yellowpages 
sport 
constellation 
shopping 
name 
game 
directory 
literature 
Word 
tour 
furnish 
Lottery 
tftnews 
lyrics 
News 
digital 
car 
dir 
Edu 
Finance 
