作者：葉開

01

娛樂不是學習

經常有家長問：我家孩子從小愛聽書，但不愛讀書，也不會寫作文。怎麼辦？

其實，聽書是一種娛樂，不是正式學習。

但人們常常把娛樂誤認為學習。

說書聽書，在中國由來已久。從勾欄瓦肆講史，到戲院茶館說書，都是娛樂消遣、打發時間的。其目的主要給不識字的、不能閱讀的人講故事（講史是一個大類），長久以來，這都是一種大衆娛樂方式。

人民群衆需要娛樂，娛樂沒有任何問題；現在人們不僅聽書，還看八卦、绯聞，看“奇葩說”、“吐槽大會”，讀各種搞笑段子。

這種活動都是娛樂，是為了打發時間。

但學習不同于娛樂。

娛樂獲取信息，學習得到知識。

娛樂是輕松的；學習是有難度的。

娛樂是碎片化的，學習是系統化的。

娛樂是感官刺激性的，持續性不長；學習是為了認識問題解決問題，擁有長久的思維樂趣。因此，學習帶有強制性，是系統化的、有難度的。

聽書，尤其是聽“四大名著”，常常會給家長造成一種孩子在“學習”的錯覺。但這隻是“娛樂”，而非“學習”。聽書，跟孩子的學習能力，跟他的寫作能力，沒有必然聯系。

娛樂是人的本能需要，輕松的，沉迷的，消遣的。

你搬個凳子，小孩子跟在後面說我來我來；你給小孩子系個鞋帶，小孩子嚷嚷說我來我來；小孩子翻一本小人書念念有辭神采飛揚；小孩子打遊戲偷菜吃雞他神情專注。這些活動，顯得孩子活潑可愛，父母很高興。但這些事情，本質都是娛樂。

如果因此誇孩子熱愛學習，這卻偏離了學習的本質。

02

聽書隻是娛樂

現在網絡上，聽書、講故事類節目很多，追捧訂閱者衆。

尤其是古典作品如“四大名著”的聽書節目，有數量龐大的聽衆，都是家長掏錢給孩子訂閱，美其名曰學習“四大名著”。

然而，因為混淆“娛樂”與“學習”，真正學習就被耽誤了。如果孩子僅停留在“娛樂”上，沒有養成閱讀習慣，缺乏學習耐心，那麼他的學習習慣和思維習慣都難以構成，也不足以讓他在學習中得到思維的樂趣。而缺乏系統知識支撐，缺乏閱讀耐心，在讀一本有難度的厚書時，孩子會欠缺讀下去的耐力和解決問題的能力。

沒有難度的學習，不能稱為真正的學習。

現在談到“學習”概念，很多人都混淆了“娛樂”與“學習”。

我不反對娛樂；也不反對聽書。但是，如果你隻是讓孩子聽什麼叔叔講故事，聽《三國》《水浒》《西遊》，以為這就是“學習”，那是對“學習”的深誤解。

人類的感官是很奇妙的，聲、色、味、嗅、觸，各自分管不同的信息輸入方式。早期的人類未經“文明”污染，各種感官發達，視覺、聽覺、嗅覺都比現代人敏銳得多。而到了“文明”世紀，系統化、專門化知識成為人類發展的主要驅動力，從而在所有感官中确立了“視覺的霸權”。

——不是其他感官不重要，而是“視覺”成為主要的“知識感官”。目前的人類發展狀态，隻有“知識感官”才能系統地攝入知識——說大白話，是讀專業的專門的書籍。

人們日常使用的言語（口語），與書面語言不一樣。言語更多地是傳遞信息，是碎片化的；書面語言才能系統地、邏輯地、清晰地表達。

語言與文學是母語學習的核心，也是“專業知識”，是“硬知識”，其專業的程度和難度，一點也不亞于任何科學技術學科門類。

我們用耳朵聽書，我們用眼睛閱讀。這兩者的區别：聽到的是“信息”輸入，看到的是“知識”攝入。聽書與讀書是兩回事。聽書是攝入“信息”，看書是獲得“知識”——我們的耳朵聽到很多“信息”，但我們用眼睛來“讀書”。

孩子聽書，是碎片化地聽、斷斷續續地聽，記憶呈現出來的是碎片化狀态，他的認知模式也是非系統、非邏輯的。這種聽書（聽故事）所得到的“知識”，其實是“信息”；他“知道”而已，而不是“明白”了。

一名學生要真正獲得“知識”，他必須學會閱讀。

一名學生在閱讀一本書時，他的思維是連續不斷的，他在閱讀時，連續不斷地整理攝入的知識——他劃重點、他歸納、他具體化、他抽象化、并最終，把從這本書裡獲得的知識系統化。系統化地理解并記憶，這才是真正的“學習”。

03

深閱讀才是真學習

如果學外語，聽書很有用，對聽說能力的提高幫助很大。但母語學習的核心能力，卻是閱讀與寫作。更準确地說，是“深閱讀”能力，是“創造性寫作”能力。這是互聯網時代的核心能力。這種核心能力，很難以聽書（聽故事）的方式來獲得。

我的少年時代娛樂很單調，家裡能有一台收音機，就是高檔家庭裝備了。廣播台裡的說書，如《嶽家将》《楊家将》《三俠五義》等，有些小孩子能聽幾十遍，對故事人物了如指掌。但他沒有自己的思考，沒有自己的觀點，隻能是重複複述片段。

回到聽“四大名著”上。一個孩子可能聽過好幾遍《西遊記》，對孫悟空、豬八戒、沙和尚、唐僧、白龍馬都十分撚熟。他們還看了連環畫、電視劇，攝入了各種信息。然而，這并不是就表示孩子看過《西遊記》了。孩子隻是聽過了，知道一些故事情節，然而他并沒有真正讀過這本書。聽過、知道，是碎片化信息，隻有真正地閱讀，才能習得系統化知識。

一個孩子如果沒有真正翻開書本，一字一詞一句地閱讀，邊讀邊思考邊歸納，從而以自己的方式理順這部作品的人物關系、故事的前因後果，并做出自己的思考，不能算是真正地讀過這本書。更為深入地閱讀，是自發地為這本書寫書評（讀後感），或以這本書作為靈感拓展寫作，創作自己的虛構作品。

為了寫書評，或虛構寫作，孩子們會再回過頭去反複閱讀這本書，對其中一些原本一知半解的内容，再次深度了解。帶着問題的寫作，就産生了“寫作虹吸知識”效應。

我曾提出一個“深閱讀公式”：“一本書、一名作家、一個時代”。

一本書

從孩子的興趣點入手，找到孩子“命中注定”的一本好書，反複讀、深入讀；

一位作家

調查這本書的作者，研究他創作的其他作品；

一個時代

了解作家所處的時代，拓展閱讀有關這個時代政治、文化、曆史背景的書籍。

這種“深閱讀”的學習模式，要求孩子在相對廣泛的閱讀中找到“命中注定的那本書”，對這本書反複閱讀，然後順藤摸瓜地拓展自己的閱讀領地：從這本書拓展到作者其他作品，再拓展到作者同時代其他作家作品，或尋找與這本書同類型的其他作品進行囊括式閱讀。這樣才能形成系統化知識攝入，構成“深閱讀”儲備。有了“深閱讀”儲備，才能有效激發創造型寫作。

因此，當孩子在兒童時期聽書娛樂時，要盡可能早地擺脫聽書（及繪本）依賴。小學一年級結束，就可以讓孩子讀整本書了。這個過渡期，可以繼續聽優秀短篇童話，但不要聽改編“四大名著”的“說書”。改編名著的“說書”，通常帶着說書人的淺顯認識和粗暴的道德評價，不僅無益，反而有害。

不要迷信繪本。要盡快跨過繪本，進入純文字閱讀，這樣才能養成良好的閱讀習慣。

那麼如何做，才能更好地養成閱讀習慣呢？這就要根據孩子不同年齡段，閱讀合适不同年齡段的好作品。

可以這麼說：未經沉思的閱讀，都是無效的——碎片化的信息，都很難沉澱并系統化。聽書要說是“學習”，那也是“低效率學習”。

我們的目的如果是“學習”，那麼要求孩子多聽“名著”，以為能獲得真正的知識，則無異于緣木求魚。

來源 | 本文獲授權轉載于“葉開的魔法語文”

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