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李富強

摘要：語音教學是小學英語課堂教學的重要課型之一。但在現實課堂教學中，不少教師往往忽視此類型語音教學，一帶而過或者缺乏有效的教學設計，缺失靈活多元的教學方法。針對當前存在的這些問題，本文從筆者觀摩的一節小學英語語音教學展示課入手，回顧和分析了小學英語語音教學設計過程，并提出了語音教學應注意研讀教材，緊扣語音教學目标，結合相應的語篇，新舊知識間的銜接和滾動，創設真實自然的語境，做到步驟要清晰、層層遞進、教學形式靈活多樣等，以此提高小學英語語音教學的效率。

關鍵詞：語音知識；語音規律；目标音素；拼讀能力；繪本閱讀

一、引言

《義務教育英語課程标準(2011版)》(教育部，2012:39)指出：“語音教學是語言教學的重要内容之一， 自然規範的語音、語調将為有效的口語交際打下良好的基礎。” 二級語音目标明确要求學生了解簡單的拼讀規則。語音教學應注重語義與語境、語調與語流相結合，不要單純追求單音的準确性，其終極目标是為語言交際服務。在PEP小學英語教材中，三至六年級按照由易到難的層次梯度安排了專門的“Letters and sounds”和“Let’s spell”語音教學闆塊，有着清晰的語音教學目标，其主要目的是培養學生的語音意識，幫助學生學會發現和總結語音規律。然而，在現實課堂教學中，不少教師忽視此類型語音教學，往往是一帶而過，又或者是缺乏有效的教學設計，僅僅是枯燥灌輸發音規則，缺乏多元教學方法。在英語教學起始階段，小學英語語音教學主要應通過模仿來進行，教師應提供大量聽音、模仿和實踐的機會，多采用觀察、發現、分析、歸納、對比、總結等的教學方式，幫助學生養成良好的發音習慣。

二、小學英語語音教學過程設計的闡釋

針對當前小學生拼讀能力不足的現狀，教師應根據學生實際，靈活運用教材，科學有效地設計好每一個教學環節，使各個教學環節的活動由淺入深、由易到難、逐步遞進、合理增減，以滿足不同層次學生的學習需求，讓學生的自主學習能力得到有效提升。東莞市教育局小學英語教研員張凝老師提出六步教學模式，将小學英語語音教學過程分為Hear it，See it，Say it，Blend it，Write it，Read it.六個步驟進行(張凝，2016)。相應地，教學活動設計側重圍繞這六個步驟展開：（1）引導學生通過聽一個歌謠，聽一聽哪個是目标因素；（2）引導學生看歌謠裡面的内容，找出目标音素；（3）引導學生朗讀歌謠，讀出目标音素的發音；（4）引導學生進行VC單詞到CVC單詞的高密度拼讀練習；（5）聽錄音進行書寫描紅；（6）引導學生進入英語繪本閱讀。

這一教學過程的活動設計體現了三個方面的特征：第一，學生能夠逐步做到見到符合發音規律的詞能拼讀，聽到符合發音規律的詞能拼寫。教師通過例詞學習本節課所學的字母在單詞中的短音發音，學生能夠說出CVC結構的例詞由哪些音構成，并知道每個音素的位置。第二，學生能夠逐步掌握單詞的書寫，能夠辨認詞形，學生在教師的指導下通過描紅單詞，初步掌握單詞書寫并辨認詞形。第三，學生能運用本課所學的語音知識進行閱讀。教師引導學生能夠根據本節課所學字母發的短元音正确拼讀其它CVC結構的單詞，并嘗試初步運用于繪本閱讀中，促進對故事的理解。

三、小學英語語音教學過程性設計的操作

在小學英語語音教學中，采用六步教學方法，強調整體語言教學觀下的語音教學，在意義和用法的過程中，給學生提供有效的語境去實踐和掌握語音的内在涵義，然後通過語音技能訓練使學生能夠在一定的閱讀文本中運用語音知識，讓學生對所學的語音知識掌握一定的拼讀技巧，做到見詞能讀。通過設計六個教學步驟，層層遞進，關注音—形—義關系，在趣味十足的輸入過程中引導學生逐步學習語音知識和技能。下面以張春豔老師執教的PEP人教版小學英語三年級下冊Unit 4 Let’s spell 語音教學課為例，探讨小學英語語音教學過程的策略，授課時長為40分鐘。

第一步：Hear it——在聽音辨别中磨練耳朵

此部分教學設計目的在于通過快讀複習含26個音素的遊戲，喚醒學生舊知的目的，調動學生的學習熱情，通過歌謠引入目标音素，通過聽力語篇整體輸入,初步感知文中複現最多的語音，确保新課能順利進行。

任務1：火眼金睛

教師在PPT上設置1分鐘快閃的26個字母，讓學生快速說出26個字母的發音，通過整體回顧26個字母的形與音的關系，讓學生在輕松愉悅的氛圍中複習字母發音，為接下來學習新的語音知識做好鋪墊。

任務2：聽歌謠并說出重複最多的音

教師播放一個歌謠，讓學生聽音磨練耳朵，整體感知。教師在播放歌謠之前，問學生從中辨别聽到重複最多次的是哪個音：Which sound do you hear the most? 讓學生回答出初步感知到／ɔ／的音素。

第二步：See it——在目标因素中對應音形

本部分教學設計的目的是讓學生通過小組朗讀歌謠，找出目标音素。歸納發音規律，培養學生拆分音素建立音位意識，培養學生的思維能力，加深印象。

任務1：整體呈現歌謠并找出目标音素

歌謠是小學生學習語音的有效載體之一。朱括(2012)認為：歌謠具有優美的文字，美好的意境，以此為檢查載體，不僅可以高效檢測學生是否掌握目标音素，更可以讓孩子們體會語言之美。教師整體呈現出這個歌謠的語篇内容，并讓學生找出目标音素，圈出含有最多相同字母或字母組合發音的詞。文本内容如下：

The dog is on the box.

The orange box.

See the dog.

See the box.

See the dog on the orange box!

任務2：嘗試朗讀歌謠中含有字母O的單詞并書空

教師讓學生指出歌謠當中的dog, box, body和orange這四個單詞，并嘗試讀出中字母O的發音，辨别核心音素，要求學生一起書空。

第三步：Say it——在自主探索中發現語音規律

任務1：練習發音口型并做發音手勢

《義務教育英語課程标準》倡導學生在教師的鼓勵下，引導學生通過實踐、參與、探究等的方式發現其中的語言規律，并逐步掌握語言知識和技能。在本環節中，學生通過動一動做一做，邊做動作邊讀o的字母音和其它發音，讓學生找出目标音素。此時，教師并不是簡單地告訴，而是帶領學生練習／ɔ／的發音口型，用大拇指和食指做出／ɔ／的發音手勢。

任務2：朗讀歌謠

教師引導學生朗讀節奏感強的歌謠,要求學生邊拍打節奏邊進行朗讀。文本内容如下：

O／ɔ／O／ɔ／, O／ɔ／／ɔ／.

／ɔ／／ɔ／dog, ／ɔ／for dog.

／ɔ／／ɔ／box, ／ɔ／for box.

／ɔ／／ɔ／orange, ／ɔ／for orange.

／ɔ／／ɔ／body, ／ɔ／for body.

在小學英語語音教學中，教師通過編寫歌謠的方式能幫助學生有效學習和鞏固字母發音，在不同單詞中相同字母的發音。在這裡，把字母、發音和相關例詞結合起來，有機融為一體，讀起來朗朗上口，充分激發學生語音學習的興趣，讓學生遇到新的單詞時能運用學過的字母發音規律進行自主拼讀。

第四步：Blend it ——在遊戲活動中鞏固語音知識

教師若能堅持在課堂中滲透語音知識，讓學生有意識地按拼讀規律記憶單詞，則單詞記得越多，越有基礎，記憶越容易，很多學生甚至可以不用單獨花時間背誦單詞，能培養學生見詞能拼的能力。

任務1：高密度拼讀練習

在課堂上，語音規則的學習要教會學生從觀察開始，教師可利用課件出示單詞，通過示範，引導學生小組合作進行密集的拼讀練習，鞏固o的短音發音的學習。由VC單詞再到CVC單詞的拼讀，難度層層遞進，進一步感知拼讀規律，培養拼讀語音意識，培養學生在遇到有語音規律的生詞時能自主進行拼讀的能力，内化語音規則，提高拼讀能力。例如：

VC單詞：ob, od, of, og, om, on, op, ot, oz;

CVC單詞：cob, bob, job, mob;

got, hot, lot, not;

學生自主拼讀的單詞：/og/ jog, log, hog, dog;

/op/ hop, mop, pop, top;

/ox/ cox, box, fox, Mox.

邱建華(2003)認為，輔助音素分解與音素合并的訓練，有助于培養學生語感，幫助學生掌握英語中音形對應規則，提高學生的語音意識。在小學英語語音教學中，不應給學生強行灌輸語音知識，而應遵循學生的認知規律，要加強學生對單詞發音的感知、思考拼讀的規則，幫助學生把學會的拼讀規則應用到新單詞上，新舊單詞混搭，培養學生的遷移意識，同時增加學生的思維活動，在拼讀的過程中，學生積極參與、主動思考、勇于探索，讓不同層次和能力的學生都有所收獲，有成就感。

任務2：辯音遊戲

教師逐一播放含有不同元音的單詞，讓學生聽音、辨音，判斷是否含有目标因素O，當學生聽到含有目标音素的單詞時，就大聲說出這個音素并站起來。

第一組：dog, log, body, cap

第二組：frog, six, doll, nose

任務3：聽音排序

在三年級下冊Let’s spell闆塊教學中，“聽音排序”這個環節要求學生打開課本，首先朗讀這些要聽音排序的單詞，然後播放錄音内容，學生再根據聽到的讀音，給兩個組的單詞标序号，檢查語音學習效果。

第1組：□ box □ dog □ doll □ mom

第2組：□ on □ body □ orange □ box

第五步：Write it——在聽音描紅中提高讀寫能力

新版人教版小學英語教材語音教學要求學生能夠逐步做到遇到符合發音規律的單詞“見詞能讀，聽音能寫”。該環節的教學目的主要是通過聽詞、辨詞、聽錄音、描紅的形式，培養學生“聽詞能寫”的能力。

任務1：聽音描紅

拼讀能力和書寫能力是最主要的英語自學能力,是培養英語自學能力的立腳點(張正東,黃泰铨,1999)。教師讓學生打開課本，聽音進行書寫描紅，告訴學生要注意錄音内容的不同順序，同時在這一環節加入兩個新的詞彙Mox和Bob(圖3.5)，為引入故事做鋪墊。

在這個環節中，目的是在辨音練習的基礎上，進一步做鞏固練習。聽音排序，不按順序的聽音描紅單詞練習再過渡到運用本課學習的内容嘗試寫新單詞，通過聽說讀寫梯度的練習，達到充分鞏固本課所學内容的目的。

第六步：Read it——在繪本閱讀中運用語言知識

小學英語語音教學中，如果教學目标僅僅停留在語言知識中語音的呈現是不夠的，必須結合語篇才能實現教學最大化，要學以緻用，特别在語言運用環節，教師還應設計适度、适量的閱讀活動來檢測學生的實際掌握情況(王金鶴，2014)。而繪本故事的情節生動、語言知識和情感豐富，且蘊含一定的寓意，能讓學生把音、形、義三者結合起來，将語音滲透在繪本故事的語言中，這對學生在語境中體會和運用所學的單詞發音規則、養成閱讀習慣意識是有積極作用的。本部分的設計目的在可解碼的文本中讓學生運用語音知識進行解碼，檢測學生對新知識的掌握情況，放手讓學生運用本課所學知識，找出目标單詞，小組朗讀，在聽音排序等閱讀訓練中提升學生的語音意識。

任務1：嘗試朗讀

由Mox和Bob人名引導進入故事閱讀，學生嘗試圈出含有/ɔ/發音的單詞，并在小組内一分鐘内嘗試朗讀Mox’s shop(見圖3.6.1)。

Blevins(1996)認為：一旦閱讀者心中具備了字母拼讀法的知識，就能幫助他們對所見到的單詞進行解碼，成功解碼後，讀者文字的拼讀和辨識能力就會相應提高。在這個環節中，教師放手讓學生将所學的拼讀規則運用到閱讀中去，嘗試自主朗讀繪本故事，讓學生依靠語音規則開始走向英語自主閱讀，學會在繪本故事中體驗運用所學知識和技能進行閱讀的樂趣，做到能認讀單詞，辨其形，知其義，明其音，從而進一步檢測學生在語境中拼讀單詞的能力。

任務2：聽音排序

教師播放錄音，要求學生完成學習單上的練習，将打亂順序的故事的圖片(見圖3.6.2)重新排序。

任務3：朗讀并表演故事

為了讓學生把習得的語音記得牢、用得好，教師根據學生的實際學習水平，适度提高要求，讓學生在小組内朗讀和表演繪本故事，自然感知習得新詞彙的用法，充分感受朗讀和表演的無限樂趣，體驗英語學習的成就感。

四、結語

語音教學是小學英語重要的課型之一，高質量的小學英語語音教學，能有效讓學生掌握所學的語音知識，運用規律逐步提升學生的自主拼讀單詞能力和思維品質。小學英語語音教學不僅僅是語音闆塊的任務，不能隻立足于書本，還應結合課外閱讀，讓學生能根據發音規則對單詞進行自主拼讀，并借助圖片，理解文章的大意，能學以緻用，真正達到語音教學的目的。文章基于小學英語語音教學的過程，圍繞 “引導學生通過聽一個歌謠，聽一聽哪個是目标音素——引導學生看歌謠裡面的内容，找出目标音素——引導學生朗讀歌謠，讀出目标音素的發音——引導學生進行VC單詞到CVC單詞的高密度拼讀練習——聽錄音進行書寫描紅——引導學生進入英語繪本閱讀” 這六個步驟展開分析，讓一線教師對小學英語語音教學有一個全景式的清晰的教學過程。在小學英語語音教學的過程性教學設計中，應注意以下幾個方面：一是語音教學應注意研讀教材，緊扣語音教學目标，注意尋找與本節課教學内容相應的語篇，實效教學效果最大化；二是語音教學應注意新舊知識間的銜接和滾動，注意讓學生在真實自然的語境中感知習得語音；三是語音教學步驟要清晰，注意層層遞進、教學形式要靈活多樣，做到既培養學生的語音意識，又培養學生獨立閱讀的能力。

總而言之，小學英語語音教學是一項系統的工作，需要長期堅持，應遵從“字母發音-字母組合發音-單詞-簡單句子-語篇閱讀”的教學原則逐步學習，讓學生在反複拼讀訓練中掌握語音知識，内化語音規則，提高拼讀能力，增強語音學習的信心。

參考文獻

[1] Blevins, W. Phonics from A to Z: A Practical Guide [M]. Jefferson City: Scholastic, 1996.

[2] 邱建華. 語音意識和閱讀能力相關性實驗研究 [D]. 蘭州: 西北師範大學, 2003.

[3] 王金鶴. 吳豔紅修訂版PEP三年級下冊Let’s Spell “O”賞析 [J]. 小學教學設計﹒英語, 2014(7):19-21.

[4] 張凝. 小學英語語音教學建議 [R]. 在東莞市名師工作室研讨會上的發言, 2016.

[5] 朱括. 小學英語課堂中的“唱讀現象”及對策 [J]. 山東師範大學外國語學院學報, 2012(6)：55-62.

[6] 張正東, 黃泰铨. 英語教學法雙語教程 [M]. 北京: 科學出版社, 1999.

[7] 中華人民共和國教育部. 義務教育英語課程标準（2011年版）[S]. 北京: 北京師範大學出版社, 2012.

The Process of Design and Analysis of English Phonetics Teaching in Primary School

——Take Unit 4 Let’s Spell of PEP Grade Three as an Example

Li Fuqiang

Abstract: Phonetics is one of the most important courses in primary school English classroom teaching. However, in the real classroom teaching, many teachers often neglect this type of phonetics teaching, pass by or lack effective teaching design, and lack flexible and pluralistic teaching methods. In view of the existing problems, this paper reviews and analyses the design process of English phonetics teaching in primary schools from a demonstration course of English phonetics teaching in primary schools, and puts forward that phonetics teaching should pay attention to reading textbooks, keeping close to phonetics teaching objectives, combining the corresponding discourse, the cohesion and rolling of old and new knowledge, creating a real and natural context, and achieving clear steps. In order to improve the efficiency of English pronunciation teaching in primary schools, we should make clear, step by step, flexible and diverse teaching forms.

Key words: phonetic knowledge; phonetic rules; target phonemes; spelling ability; picture book reading

（本文首次發表在《基礎教育外語教學研究》2019年第5期）

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