班主任如何設置班級作業管理?一、班級管理的一般原理(一)班級，今天小編就來聊一聊關于班主任如何設置班級作業管理?接下來我們就一起去研究一下吧!

班主任如何設置班級作業管理

一、班級管理的一般原理

(一)班級

班級是學校為實現一定的教育目的，将年齡和知識程度相近的學生編班分級而形成的，有固定人數的基本教育單位。

班級群體的發展大緻分為松散群體、聯合群體、班集體三個階段。

(二)班集體

班集體是班級群體發展的高級階段，班集體是按照班級授課制的培養目标和教有規範組織起來的，以共同學習活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體。

(三)班主任

班主任是指在學校中全面負責一個班學生的思想、學習、健康與生活等工作的教師，是班級的組織者、領導者和教育者，是學校辦學思想的貫徹者，是聯系班級任課教師和學生團隊組織的紐帶，是溝通學校、家長和社會的橋梁。

班主任是班級組織的領導者:

班主任是班級建設的設計者:

班主任是協調班級人際關系的主導者。

(四)班級管理

班級管理:是班主任按照一定的原則和具體要求，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現各種共同目标而進行的管理活動。因此，班級管理是- -個動态的過程。班級管理的根本目的是實現教育目标，使學生得到充分的、全面的發展。

二、班級管理的基本任務

班級管理基本任務包括班級日常管理、組織建設、活動管理、教育力量管理、突發事件管理等幾大方面。

(一)班級日常管理.

班級8常管理指班級管理者每天所開展的具體管理活動。這些日常管理活動包括對學生教育性的指導導如品德指導、學習指導、安全與法規的指導和健康與衛生的指導，還包括對學生進行個别指導及操行評定等。

1.生活指導

生活指導就是教育性的管理，包括思想品德指導、學習指導、安全與法規指導和衛生與健康指導。

2.個别指導

個别指導是班主任日常管理的内容之一，它是根據班級成員發展的個性特點給予特别的指導，以幫助每一個學生都獲得可能的發展。包括對優等生、中等生、後進生的指導。

(1)優等生的個别教育

優等生，又叫“優秀生”或“先進生”，是指那些品學兼優，在德、智、體、美、勞諸方面都得到較全面發展的學生。

對優等生的教育:

①嚴格要求，防止自滿:

②不斷激勵，提高抗控制能力:

③消除嫉妒，公平競争:

④發揮優勢，帶動全班。

(2)中等生的個别教育

中等生，又叫“一般學生”或“中間生”,是指那些在班級中各方面都表現平平的學生。分為三類:第一類是思想基礎較好、想幹而又幹不好的學生:第二類是甘居中遊的學生:第三類是學習成績不穩定的學生。

中等生有兩個共同點: 一 .是信心不足:二是表現欲不強。

對中等生的教育:

①重視對中等生的教育。因為對中等生的教育不僅關系到中等生自己的發展，而且關系到整個班級的進步。②根據中等生的不同特點有的放矢地進行個别教育。③給中等生創造充分展示自己才能的機會，增強他們的自信心。

(3)後進生的個别教育

後進生是指那些在學業成績和思想品德等方面均暫時落後的學生。典型特征:求知欲不強，學習能力較低，意志力薄弱，沒有良好的學習習慣:自卑，多疑心理和逆反心理嚴重:缺乏正确的道德觀念和分辨是非、善惡的能力。

對後進生進行教育:

①關心熱愛與嚴格要求相結合。②培養和激發學習動機。③普于發掘後進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感。④針對後進生的個别差異，因材施教，對症下藥。⑤對後進生的教育要持之以恒。

(二)班級組織的建設-班集體建設

班級組織建設是把- - 個個随機組成的學生群體,逐步建設成為- -個目标明确,機構健全,規範有序，有凝聚力的班集體。

1.班集體的作用

(1)有利于形成學生的群體意識:

(2)有利于培養學生的社會交往能力與适應能力:

(3)有利于訓練學生的自我教育能力。

2.良好班集體的特征

(1)明确的共同奮鬥目标:

(2)健全的組織機構:

(3)統一的行為規範或生活準則:

(4)和諧的人際關系:

(5)優良的班風和傳統。

3.良好班集體的形式與培養

①确立明确的奮鬥目标。

②建立班委會。

③培養正确的論和良好的班風。

④組織開展班級活動個良好的班集體的建設必須通過各種活動來實現。

4.班集體建設的原則

(1)主導性原則

主導性原則是指班主任不僅要指導學生自我管理,而且班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，是學校實施班級教育管理的得力助手，在學生健康成長中起着主導作用。班集體管理的方向、内容、方法和組織都要由班主任來設計和決定:學生主動性和積極性的發揮也要依靠班主任的引導，班主任要對班集體管理的效果和質量負責，學生是主體，班主任是主導，兩者是有機統-的。學生主體地位的實現離不開班主任的主導作用，班主任主導作用的發揮又必須以學生的主體地位為基礎。

(2)主體性原則

主體性原則是指在充分發揮班主任主導作用的前提下，引導學生根據集體建設的要求自主選擇目标，自我調控，自我發展，自我超越，讓他們以主人翁的态度，主動積極地參與班集體建設，真正成為班集體建設的主人，使他們的主觀能動性能得到充分發揮，以便在集體中學會選擇，學會承擔責任。“以生為本”是班集體教育活動的立足點。班主任首先必須确立這樣的原則，從制定計劃到确立教育内容和方式都要努力實現學生的主體地位，從而建立--整套能夠充分發揮學生積極性和自主性的激勵機制

(3)民主性原則

民主性原則是指班級管理者要充分發揚民主作風，調動班集體所有成員的積極性、主動性和創造性,共同參與班集體管理活動，并善于集中和依靠班集體的智慧與力量進行管理。實踐證明，班集體的民主作用發揮得越強，學生的主體意識、主動精神就會發揮得越好，班集體的建設也越有活力。

(4)開放性原則

班集體管理中的一個重點是如何搞好班集體建設，因此，班集體建設要堅持開放性管理原則，不具備開放性的班集體是沒有生命力的。班集體的活力就在于它同周圍環境的緊密聯系。在班集體建設中，班主任是學生活動的支持者、引導者。班主任要加強學校、家庭和社會之間的聯系和溝通，形成教自合力。促進良好的集體的形成。

(三)班級突發事件的處理

1.班級突發事件的概念

班級突發事件是指班級中突然發生的、讓教師預料不到的事情，也稱偶發事件。

2.班級偶發事件處理的步驟

(1)快速做出判斷，沉着果斷應對

偶發事件一旦發生，首先必須迅速準确地判斷事件的性質和發展态勢，其次應根據偶發事件的性質和發展事态做出迅速反應，果斷采取措施。最後，在這個過程中，需要班主任控制好自己的情緒，做到沉着、冷靜和果斷。

(2)深入調查研究，了解事件緣由

這是處理偶發事件的第二步,其目的是了解事件發生的原因和真相，為有針對性的善後工作做準備。班主任可以做以下工作:調查當事人，了解當事人思想動機，了解事件産生的緣由和真相，調查偶發事件産生和發展過程中的見證者，尋找事件真相，調查與當事人關系密切的人，對以上調查結果進行整體分析，去僞存真，清楚把握整個事件的内在原因和因果關系。

(3)以教育為主，做好善後工作

視具體情況具體分析:由個别學生導緻的偶發事件，- -般小範圍解決:由多個學生或班集體引起的偶發事件，應考慮班風問題，要開展思想教育:由班主任或教師引起的偶發事件，需要教師放下架子認錯求得學生的原諒，由外界環境因素引起的偶發事件，事後要培養學生的抗幹擾能力。

3.班級突發事件處理的原則

(1)教育性原則

教師在處理突發事件時要以讓學生受教育，促進每個學生的成長為目的。班主任要本着教育從嚴、處理從寬、化解矛盾、教育全班的精神，實事求是地分析問題，找出問題的症結，并對方方面面的原因進行全面的分析和判斷，盡量做到公正、公平,才能夠使學生真正受到教育，達到懲前毖後、治病救人的目的。

(2)客觀性原則

教師在處理問題時，要避免“定勢思維”的影響，充分調查，了解事實的真相，公平公正地分析和處理問題，客觀地對待每-一個學生，避免因為自己的主觀随意導緻處理問題不公，不能偏心，不能以老眼光看人，以勢壓人，那樣隻會降低班主任在學生心中的威信，從而影響到學生的成長和發展。

(3)有效性原則

教師在處理突發事件時要講究效果。班主任處理突發事件一定要考慮我的方法和措施的效果如何，要用“育人”的态度去看事件，用發展的眼光去看學生，無論什麼事都應持一分為二的觀點， 既看到不利的一面，同時又看到有利的、積極的一面。

(4)可接受原則

教師對突發事件的處理要能使當事雙方對處理意見或結果心悅誠服地接受，處理不能強加于人，不能流于形式。要讓學生從内心深處接受，認識到自己的錯誤，進而積極加以改正。

(5)冷處理原則

教師在處理突發事件時，保持冷靜、公平、寬容的心态，那麼處理事件就會順利得多。對于有些突發事件，教師不應急于表态，急于下結論，而應冷靜地觀察一段, 待把問題的來龍去脈弄清楚再去處理。但是“冷處理”不是不處理，也不是拖到不能再拖時再處理，而是先進行正常的活動，等活動結束後再處理。

(四)班級教育力量管理

班級教育力量管理指班主任對班級有影響的各種教育力量的協調。包括:

第一，協調任課教師的教育影響:

第二，協調學校領導的教育影響:

第三，協調班委會的教育影響: .

第四，協調少先隊或共青團的影響:

第五，協調學生家庭的教育影響: .

第六，協調社會教育影響。

(五)班級管理的原則

班級管理的原則是根據班級管理規律和實踐經驗制定的，班主任在開展班級管理時應遵循的基本要求。班級組織建構的首要原則是直利于教育原則。

班級管理的原則主要有:

1.科學性原則

科學性原則是指班主任必須按照班級管理的規律開展班級教育和管理工作。班級管理的基本規律可概括為“人一人一人”關系，即班主任通過做人的工作而最終促進人的發展。貫徹這一原則，班主任要

做到:

(1)了解和研究班級管理的基本規律:

(2)了解和研究相關的教育教學規律:

(3)了解和研究學生的身心發展規律。

2民主性原則.

民主性原則是指班主任發揚民主，吸收學生相關人員參與班級管理工作。堅持這一原則，不僅能夠培養現代人所需要的品質,而且能激發學生及相關人員工作積極性,從而提高工作效率。貫徹這一原則，

班主任要做到:

(1)确立學生的主體地位:

(2)培養學生的民主意識和參與精神:

(3)吸收學生及相關人員參與班級管理。

3.自覺性原則

自覺性原則是指班主任啟發學生的自覺性，使學生在教育與自我教育、管理與自我管理中成長。貫徹這一原則要求班主任做到: (1) 培養學生的自我管理意識: (2) 健全學生的自我管理組織機構: (3)選拔和培養自我管理的骨幹: (4) 建立健全自我管理規章制度: (5) 在活動中培養學生的自我管理能力。

4.整體性原則

整體性原則是指班主任協調各方面的教育力量，使教育資源合理地配置，實現整體優化效應。貫徹這一原則要求班主任做到: (1) 樹立全局觀念: (2) 協調各種因素，保證學生的成長: (3) 分工協作，統一指揮。

(六)當前班級管理中存在的問題及應對策略

1.存在問題

(1)班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型。

(2)班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。

2應對策略

針對當前班級管理中的問題，目前較為理想的解決策略是，建立--種以學生為本的班級管理機制。應做好以下幾個方面的工作:(1)以滿足學生的發展需要為目的。(2) 确立學生在班級中的主體地位。(3) 訓練學生自我管理班級的能力。

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