教育，應該帶給學生怎樣的改變？這是時常萦繞在我心中的問題。

曾經跟朋友閑聊，我們經常會開玩笑說“90後的人可真是命運多舛”，我們感歎的不是生活條件的艱苦，而是面對未來生活迷惘，上一輩所說的“知識改變命運”，如今卻不靠譜了。曾經學校所學的，畢業後也隻能在輔導親戚孩子上發揮點作用。

工作之後，我進入了教育行業，一直在尋找教育更多的可能性，尋找我想要的答案。

在一次開展親子PBL工坊課上，我遇到過一位剛上一年級的學生小明，他非常好動，也很喜歡動手嘗試做各種各樣的事。

他媽媽跟其他家長不一樣，她像一位旁觀者，不會下手幫忙，隻是觀察着小明在活動中的一舉一動。在小明失敗後尋求幫忙時，她也隻是鼓勵小明再試一下。

活動結束後，我跟她聊了起來。“父母幫忙肯定更快能做好，這都是靠我們成年人的經驗得來的好的結果，但孩子不會這麼想，到了以後真的面對失敗之後，他就沒辦法去承受了。很多事隻有讓孩子親自經曆了，他才能有收獲。”這位全職媽媽說。

我很認同小明媽媽的話。小明在動手的過程中面對實際需要解決的問題、小組的協作問題、失敗後如何尋找出路，這些都是未來進入社會後每天都要面對的事。

他在這個過程中思考了，雖然會失敗，但每次的嘗試都讓他更靠近成功，收獲的不僅僅隻有知識和能力的提高，還有社會情感能力的鍛煉。

第二次與小明媽媽見面，她當初的想法開始動搖。原來，小明上了小學後逐漸跟不上進度了，在學校被貼上“不愛學習”的标簽，也似乎沒有時間慢慢探索，小明不得不坐在書桌前認真學習，寫着、背着标準化的答案，按照傳統的學習方式開展“學習”。

閱讀、寫作、答題……這些能在書桌前做的事情，我們才覺得是學習，但這是學習還是在練習？學習等于練習嗎？

很多時候，一些沒有實際知識直接灌輸的活動，并不會被認為是“學習”。比如動手類的實踐，是“動手”還是“學習”？

評估“實踐學習”的結果與傳統考試不同，它很難量化判斷，而如果我們所認為的學習隻是背誦和複述，這樣的學習是有效的嗎？

在我加入探客項目組後，走訪了鄉村的學校，看到鄉村的教育。相比起城市的孩子，鄉村孩子在課堂中多了一點拘束，動起手來小心翼翼，生怕做錯。課後在與老師們的交談中，我發現“動手能力差”是老師對學生的普遍評價。

在分組進行創作活動的時候，我觀察到大部分學生都是處于迷茫的狀态，有的在小心翼翼地觀察着桌面上的工具與材料、有的與組員尴尬對望。

我忍不住上前鼓勵他們先嘗試動手，但是他們希望我告訴他們怎麼做。他們害怕做錯，害怕會失敗。

一直以來，孩子們所經曆的評價标準就是考試，隻要把标準答案、答題的邏輯背好練好，考試就能拿到一個不錯的分數，否則就是一個“差生”。

也正是因為他們是鄉村的孩子，在成長的過程中可能缺乏家庭關懷與教育，整體素質水平落後更是成為了他們撕不下來的标簽。

那以考試為目的的學習，是孩子們需要的學習嗎？是能為未來社會培養适用人才的方式麼？

我們是被高考趕着長大的一代，想要成績好，想要考到好大學，就必須坐好在書桌前背書、解題。

但是在信息化的時代，到了工作的時候，一直習慣有标準答案的我們，卻被告知答案要自己尋找。

這讓我想起了一本書《人類簡史》，人類從公元前70000年認知革命演化出想象力後，開始對世界進行探索的過程，将積累的經驗一代一代地傳遞下去，最終形成了現在這個社會，而我們把前人的發現、經驗合集，稱為知識來學習，而我們在其中隻知道知識是什麼，卻不知道知識怎麼來，在面對社會現實問題，更不知道怎麼解決。

在信息化的年代來說，要獲取知識，實在是太簡單了，上網檢索、看書、自主上課等等，前人幫我們積累了豐富的經驗，讓我們站在了巨人的肩膀上，而現在我們卻活在了巨人的陰影下。

我們的資源比以前更加豐富，但我們的創造力、思考力卻下降了。教育的目的，好像并不應該是這樣子。

教育能否有更多的可能性？教育應該帶給學生怎麼樣的改變？

我想教育應該是能讓學生更好地适應未來的社會，有更多屬于自己的思考，在已有的知識下，解決眼前的問題，去探尋未來更多的可能。在探客，我找到了答案。

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