摘　要：合作學習任務的認知水平與學生在完成這一任務過程中表現出的認知水平呈正相關，因此，中高年級認知水平的合作學習任務将有效促進學生的思維活動，發展學生的思維能力。小學低段閱讀課堂合作學習任務認知水平過低，限制了低段學生的思維發展。以低段語文知識與能力訓練點和閱讀認知過程分級标準為參照，嘗試建構的閱讀合作學習認知水平标準，能幫助語文教師提升合作學習任務設計與組織的能力，優化閱讀教學。

關鍵詞：合作學習　認知水平　标準構建　實踐策略

一、低段閱讀合作學習中學生學習認知水平現狀

為更好地理解低段閱讀教學中學生思維水平發展的現狀，筆者2016年9月至12月對重慶市某區小學低段閱讀教學進行了調研。該區從2012年開始即在全區堅持推廣合作學習，因此閱讀教學中合作學習的比例相對比較大。數據顯示該區小學低段閱讀合作學習的現狀是：合作學習集中在低認知水平的生字詞語識記上，缺乏對有思維含量的、有創造性的合作任務的拓展和适當的思維挑戰。

二、低段閱讀合作學習中學生認知水平标準構建

多維度的閱讀教學決定了合作學習認知水平标準也是多維度的。為更好地确定低段合作學習認知水平标準的維度，研究組通過文本分析和文獻閱讀，形成了三個重要的政策理論基礎：1.從《語文課程标準》第一學段年段目标中提取了六個點：識字、寫字、朗讀、理解詞句、詞語及句式運用訓練、提取信息等閱讀策略的學習；2.布魯姆認知水平分類理論，将認知水平劃分為六個層級：知識、理解、應用、分析、綜合、評價；《上海市中小學生漢語閱讀能力分級标準（2016年版）》将閱讀認知過程分為：“識别”3個層次，“理解”5 個層次，“評價”5個層次。綜合以上成果，并結合教學實際，筆者将低段閱讀合作學習學生認知水平分為以下層級（見下表）：

三、低段閱讀合作學習中學生認知水平标準的初步實踐

（一）指向探究識字規律，猜認生字，理解詞意的 合作學習

【課例一】：《紅領巾真好》（人教版二年級下冊）運用形聲字構字規律，猜讀“楂、猹、碴、渣”的讀音，聯系上下文理解“山楂樹、一匹猹、玻璃碴、水果渣”的詞意。如下。我們猜，____是____，因為____。

（1）可愛的山楂樹上，一隻百靈鳥正放聲歌唱。

（2）清晨，鳥兒歡唱，引得一匹猹從樹洞裡鑽了出來。

（3）我們要趕快收拾地上的玻璃碴，以免傷到前來尋食的鳥兒。

（4）媽媽從樹上摘下水果，給我榨了一杯果汁，還倒掉了水果渣。

上述課例中的“楂、猹、碴、渣”是學生不認識的生字，學生要聯系句意，并根據形聲字形旁表意這一規律，猜測“山楂樹”“一匹猹”“玻璃碴”“水果渣”是什麼東西，在小組内交流并說出理由。這項學習任務，需要學生運用構字規律，關聯句子意思，進行簡單推斷，猜測生字詞語的意義，屬于中級認知層級。

（二）指向體會漢字文化的合作學習

【課例二】：《數星星的孩子》（人教版二年級下冊）這一課例，學生要通過小組合作，認讀由斜玉旁生字組成的詞語：“珊瑚、琉璃、玫瑰、琳琅、琥珀、瑪瑙”，并與同伴交流自己的發現。學生要看圖片，結合生活經驗，尋找到“珊瑚、琉璃、玫瑰、琳琅、琥珀、瑪瑙”都是美好的事物這一規律，再關注這些詞語中的生字，發現生字都有斜玉旁，在老師的引導下，體會斜玉旁的字大多與玉石有關，或表示如玉石一樣美麗的事物，如“玫瑰”。最後，全班同學讀一讀帶有斜玉旁字的同學姓名，感受漢字文化。

在這項合作學習中，學生要識别圖片及生字詞語中隐含的、較為複雜的信息，發現并建構漢字部件與漢字文化的關聯規律，屬于中級認知層級。

（三）指向綜合語言運用和口語交際的合作學習

【課例三】：《我為你驕傲》（人教版二年級下冊）本課的合作學習任務如下圖。

學生要按照“我做了什麼”“我錯在哪裡”“表達歉意”的順序說一說小男孩會在道歉便條上寫了什麼，并盡量用上右邊的詞語。這是一次語言的綜合運用程度較高的合作學習，既有對課文生字詞語的綜合運用，也有基于文本情境的口語交際，對思維和表達有一定的邏輯性要求。屬于“理解文本大意”和“在情境中進行口語表達”這樣的中高級認知水平的合作學習任務。

（四）指向文本意義的體會和内化表達的合作學習

【課例四】：《 守株待兔》（ 人教版二年級下冊）

第一次合作學習：

第二次合作學習：

本課例的第一次合作指向了對寓意的字面理解，第二次合作教師創設了生活情境，讓學生用從寓言故事中懂得的道理進行勸說，指向了寓意的内化表達，屬于“理解文本大意”和“在情境中進行口語表達”的中高級認知水平的合作學習。

（五）指向提取和整理信息，練習複述的合作學習

【課例五】《狐狸分奶酪》（統編版二年級上冊）

這一課例，同桌合作根據故事内容，按照先後順序為錯亂排列的連環畫重新排序。然後，看着連環畫，讀提示語，複述狐狸分奶酪的過程。這是一項提取信息，整理信息，練習有序複述的綜合性語言實踐活動的合作任務，包含“理解”“應用”和初步的“分析”的思維過程，屬于“理解文本大意，複述故事内容”的中高級認知水平的合作學習。

（六）指向推斷事理，理解關鍵詞句的合作學習任務

【課例六】《最大的書》（人教版二年級下冊）課例《最大的書》

教師組織了兩次合作學習，以上為第一次合作，同桌兩名學生要将川川的問題按照“是什麼”“有什麼”“告訴我們什麼”分類并連線，再想想“刨根問底”是怎麼問。這屬于“推斷事理，理解關鍵詞句”的中高級認知水平的合作學習任務。

第二次基于提取、理解并運用關鍵詞句和口語表達的合作學習，屬于中高級認知層級。

（1. 重慶市沙坪壩區教師進修學院；2. 西南大學教育學部）

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