完善課程教學體系?■走近基礎教育教學成果“國獎”獲得者（項目）③，現在小編就來說說關于完善課程教學體系?下面内容希望能幫助到你，我們來一起看看吧!

完善課程教學體系

■走近基礎教育教學成果“國獎”獲得者（項目）③

西安高新第二學校（以下簡稱“高新二校”）是一所年輕的學校，于2006年創建的她，誕生于追求教育普惠、教育公平的初心。學校坐落于西安市高新區，秉承“高、新”教育精神，合“高、新”改革發展之勢，以國學經典進課堂，潤澤學生心靈；以豐富多彩活動，培養學生素養；用課程改革的力量，促學校内涵式發展。而知行課程體系的構建，則是學校在發展之路上的突破點。

建立之初，學校亟須在辦學理念上有所創新，形成自身特色教學名片。為此，高新二校充分汲取中華優秀傳統文化和陝西地域文化的精華，以王陽明“知行合一”哲學思想和陶行知“生活教育”理論為思想源泉，經過多年探索實踐，構建起具有高新二校特征的校本課程體系。

知行德育課程：認知與實踐并重

高新二校的“知行課程”建設與實踐始于2010年。其時，學校組織課程建設團隊，從進一步促進學生個性成長與全面發展、增強教師課程領導力、提升學校課程特色的現實需要出發，力圖通過行動研究，實施“知行合一”與“綜合育人”雙軌并重的策略，建立着眼于學生必備品格和關鍵能力培養、促進學生适應終身發展和社會發展需要的校本課程體系。知行課程貴在實踐，而這正是當前學校教育所需加強之處。

立德樹人是教育的根本任務，因此，學校從德育課程建設開始，嘗試在系列化的德育課程中找到守正之路，堅持道德認知與道德實踐并重。在這一理念主導下，學校圍繞立德樹人根本任務，将德育課程作出細分：

知行學堂課程，讓知行合一引領生命成長。此類課程秉承“知行合一”的理念，體現多元主體和多樣化内容特點。2011年，學校啟動知行學堂，大力整合家庭、學校和社會資源，推進家校社合育機制，促進“知”的積累。目前，知行學堂已開辦120餘期，為培育“知行合一”的生态文化、引領“知行合一”的生命成長奠定了基石。

研學旅行課程，則是讓學生在行走中認識世界。學生發展不僅發生在學校環境中，也發生在“行萬裡路”中。研學旅行課程秉承“最好的課堂在路上”，堅持平常省内研學為主，寒暑假省外研學、境外國外研學為輔。為此，學校設計了覆蓋一到九年級的11個省内研學主題和18條省内研學線路，每個年級每個學期至少組織一次研學旅行，主題包括千年古都、現代農業、航空航天、紅色聖地、戶外拓展等，通過研學主題線路體驗活動認知社會、認識世界，從而完善自我。

德育綜合課程，整合學校此前的“三育教育”，即書香教育、養成教育、感恩教育，同時引入團隊課程、家國情懷等内容，設計了從一年級到九年級的一體化“明德修身”習慣培養、“終身發展”綜合素養提升和“家國情懷”團隊政治啟蒙三部分内容，關注不同背景、學習能力和先天條件的學生，建成知行德育綜合課程。

知行學科課程：拓展智識與興趣

學科教學是實現智育的核心路徑，學校既推進課程教學變革，又建設基于學科、學情、教師、學校的學科補充課程。

學科基礎型課程，讓課堂教學變革改進學習方式。學校在貫徹落實國家課程過程中，摒棄“滿堂灌”“一言堂”“唯知識和成績”等教學方式，着眼于學生的九年學習與長期發展，凸顯學生在課堂上知情意行的全面發展，特别是知行合一的落實，倡導課堂小組合作學習、探究式學習、主題活動學習和課後實踐作業的常态化。

學科拓展型課程，讓學科拓展促進興趣、視野和思維提升。時代發展日新月異，學生的成長環境也不斷變化，學生價值追求、個性特點、成長需求日益多元化，這就促使學科課程教學要不斷關注學生興趣、視野和思維成長等多種需要。在實踐中，學科拓展型課程指向學生發展的兩個方面：一是指向學生興趣和視野的拓展課，立足本學科，激發學生興趣，拓展學科視野，培養學科探究能力，培育學生的主體意識、完善學生的認知結構。當前，學校從一年級到九年級共确定了20個拓展課主題，全體教師參與拓展課的開發。二是指向學生綜合思維的拓展課，以世界優秀文化、中華優秀傳統文化、陝西地域文化為人文主題，以自然科學發展為科學主題，鼓勵教師打破學科界限，培養學生綜合思維能力，形成了“寶島情 統一夢”“大秦嶺之道彙長安”“絲綢之路 熔鑄古今”等經典課例。

學科揚長型課程，讓特長發展成為人生長闆。學科揚長型課程突出學生發展中的特長培養，從幫助學生發現興趣，指導發展興趣，到打造個人特長，最終奠定人生長闆。學科揚長型課程以培養探究精神、實踐能力為重點，通過學科社團豐富學生課餘生活。同時，實行走班制授課，使不同年級的學生在不同領域的興趣得到發展。

藝體活動課程：彰顯美與力量

“活動即課程”，根據學校“知行合一 全面發展”理念，學校不僅在德育與智育方面進行知行合一模式教學改革，而且增強美育與體育，實現美育與體育的知行合一、融合貫通。

藝術活動課程，提升學生認識、理解、傳承和創作地方藝術與傳統藝術的能力和素養。學校立足中華優秀傳統藝術、陝西地方藝術，通過中小學合唱、管樂、芭蕾舞、水墨畫等40多個社團，全面提高學生藝術鑒賞和創作能力，并借助“新華美育”網絡學習服務平台，積極落實“互聯網 美育”。

體育活動課程，讓健全的人格寓于健康的身體。體育活動課程是發展學生體育興趣、培養體育特長的重要平台。學校倡導“一師一特色”“一師一社團”，共開設籃球、足球、田徑、乒乓球、國際象棋等20餘個體育社團，培養學生的健體意識、陽光積極的生活态度和自強不息的意志品質，弘揚體育精神。

藝體綜合課程，則是緻力于美與力的融合，協同提升藝體素養。學校開展藝體學科綜合育人，源于藝術與體育本就同音共律，應相互借鑒、吸收、配合，促進美與力的融合。學校在藝體綜合課程實踐中，積極探索藝體學科的有機融合，開設了少年功夫扇、英姿健美操、花樣繩操、動感乒乓操、靈動空竹等多項知行藝體綜合課程。

“知行課程”是學校實施教育改革中濃墨重彩的一筆，在探索與實踐過程中，學校實現了理論、實踐和機制體制的創新。

創新知行課程理論，将王陽明的哲學思想與陶行知的教育思想具體化為解決學生、教師和學校發展問題的方法，凝練成學校課程文化和教育哲學，形成包括課程指導意見、課程定位、課程理念、課程目标、課程評價、課程實施策略和專著在内的完整課程理論。

創新立德樹人實踐，通過統整德育、學科和藝體三個育人模塊，形成模塊内部綜合的廣域課程，培養學生綜合思維。課程融中華優秀傳統文化、地方文化和校園文化于一體，使課程不僅發揮育人載體作用，更傳承和創新文化内涵與外延，促進課程文化生态的發展。

創新課程構建機制，建立了由學生、家庭、學校、社會構成的“四位一體”的課程共同體，多元主體合力統籌課程資源，将各主體擁有的、有價值的教育資源引入課程内部，真正打造學校、家庭、社會合作育人的新機制。

《中國教育現代化2035》中強調“更加注重全面發展，更加注重知行合一”，在此背景下，學校将進一步推動知行課程體系構建，嘗試打破“知行課程”中的德育課程、學科課程和藝體課程的模塊界限，深入探索綜合育人實踐。

（作者系陝西省西安高新第二學校校長，西安高新第二學校主持完成的“面向學生全面發展的校本‘知行課程’建設與實踐”項目獲得2018年基礎教育國家級教學成果獎二等獎）

《中國教育報》2019年05月29日第5版

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