小學生快速識字的方法? 最近，好多學校的期中考試已經陸續結束，小朋友們是不是已經取得滿意的成績了呢語文姐姐還是提醒小朋友們，好的學習習慣很重要哦，要想取得進步，我們還需要日積月累的努力哦，相信小朋友們是可以做到的結束了拼音階段，一年級的小朋友馬上步入了識字的學習，識字能力是學習能力的基礎，是閱讀和寫作的基礎，識字的多少、快慢，直接影響學生的讀和寫下面語文姐姐整理了好多識字的方法，希望小朋友們可以有所借鑒，找到适合自己的方法努力識字哦，我來為大家講解一下關于小學生快速識字的方法?跟着小編一起來看一看吧!

小學生快速識字的方法

最近，好多學校的期中考試已經陸續結束，小朋友們是不是已經取得滿意的成績了呢。語文姐姐還是提醒小朋友們，好的學習習慣很重要哦，要想取得進步，我們還需要日積月累的努力哦，相信小朋友們是可以做到的。結束了拼音階段，一年級的小朋友馬上步入了識字的學習，識字能力是學習能力的基礎，是閱讀和寫作的基礎，識字的多少、快慢，直接影響學生的讀和寫。下面語文姐姐整理了好多識字的方法，希望小朋友們可以有所借鑒，找到适合自己的方法。努力識字哦！

一、看圖識字法

在學習漢字的初級階段，課本配有大量的插圖和字理圖。可充分利用這一優勢來引導孩子觀察和思考，幫助孩子學習漢字。課本插圖色彩鮮豔、生動有趣，隻要我們進行引導，自然就能激發他們的學習興趣。然而，它的作用不僅如此。我們還可以利用它來搭建孩子記憶漢字的橋梁，使其發揮更大的作用。把漢字放到有生命的環境中，使抽象的漢字形象化，促進孩子記憶。接着讓孩子看清字形，拼對字音，再“回”到圖上，這一過程能檢驗他們是否真正掌握了漢字，同時也強化了記憶。

二、遊戲識字法

根據字形特點，編成謎語或兒歌，以猜謎的方法讓孩子記憶生字會起到意想不到的效果。如，雙木不成林----“相”，人在雲上走----“會”，牛過獨木橋 ----“生”。王老頭白老頭同坐一塊大石頭_____“碧”。

三、比較識字法

在低年級獨體字教學中有很多字都是加一筆，減一筆，變一筆的。如：日—白(目由甲申電田)—口—中;王——主(玉)——土(幹)——壬。可引導孩子觀察，比較兩個字的一筆變化。然後記住字音，分别組詞，這樣才能記得快，記得牢。而且還有利于學生漢字的積累和記憶。

四、形聲識字法

漢字是屬于表義文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正确掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字的學習中，一定要注意形旁表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用蟲字旁，右邊讀“qīng”，整個字也讀“qīng”。從這個角度思考、講解，孩子基本做到過目不忘。

五、遷移識字法

遷移識字法是利用熟字遷移認識熟字加偏旁的字，熟字去偏旁的字，熟字換偏旁的字。這一識字方法是小學生最易接受的識字方法，因為這種識字利用熟字遷移，降低了識字的難度，熟悉熟字的同時，再記一個偏旁的變化就可以了。如學習了“見”字再學“現”可用熟字加偏旁記，學習了“娘”字再學“良”可用熟字去偏旁;學習了“娘”字再學“浪”可用熟字換偏旁記。不過我們應引導孩子們探讨一下為什麼有這種偏旁變化。

如：禾——利　船——沿　跳——兆，很容易解釋，孩子一定也有興趣探讨。這樣記字才能更快更準。

六、分解識字法

一些複雜的字，不能利用以上識字法識記，隻能用分解識字法。多角度辨形，分解識字是小學生識字的重要方法。兒童觀察複雜字形是從整體輪廓開始，然後才到個别部分。書寫時也容易漏掉細小筆畫或把字的複雜部分看錯。分解識字就是針對兒童識字這一缺陷總結的。如：“碧”可拆為“王”“白”“石”，“意”可拆為 “立”“日”“心”等，這樣，化難為易便于識記。

小學一年級語文識字方法一

1. 熟字帶生字法

利用學過的熟字進行形近字對比、同音字對比、去掉偏旁、拆分部件、減筆畫、添筆畫等方式變換成生字。如學習"天"字，有的說"大" 字加一橫就是天;有的說"人"字加兩橫就是天;有的說"夫"字不出頭就是天。

學習"園"字時，有的說是在"元"字外面加上圍牆"口"就是"園"，從而明 白"校園、公園"是有圍牆的，以區别"元、園"的用法。學習"愛"字，學生把它拆成"、冖、友"，我配上兒歌"爪字頭，秃寶蓋，小朋友，真可愛"。這樣學 生很快就記住了生字。

2. 同偏旁部首識字法

在教學認識同一類偏旁的生字時，如三點水的字與水有關，日子旁的字與太陽有關，金字旁的字與金屬有關;同部首的字"清""請"" 情""蜻""睛" "晴"，都有部首"青"，分别加上不同的偏旁就變成了六個不同字，鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發現它們的共同點，揭示構字的規律，初步掌握構字特點， 舉一反三，觸類旁通，會大大提高學生的識字能力。

3. 象形識字法

課本中的"山、石、田、土、井"這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，所以讓學生觀察實物或實物圖片後 再識記，輕而易舉。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學與具體的事物和形象相結合，利于學生識記。如用手遮目"看"，用竹毛 制成"筆"。通過這樣的描述，在學生頭腦中建立起直觀印象，達到了既認形又明意的效果。

4. 形聲識字法

漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。例如："蜻"是蜻蜓的"蜻"，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個字也讀"qīng"。從這個角度思考、講解，學生基本做到過目不忘。

5. 會意識字法

會意字也就比較容易掌握了。如：教學"從"字，請兩位學生上台表演一人跟着一人走，形象的表演啟發學生理解了"跟從"，接着出示插圖讓學生觀察，學生立刻就明白了"從"的字形和字義。

根據這一特點來學習生字，事半功倍。

6. 歸類識字法

根據字的組成規律或生活中的類别進行分類識字。如：教材中的第四冊歸類識字(二)，教學内容是一些動物的名字，分别有鳥類、獸類、 昆蟲類等，我運用多媒體軟件，把這些動物出示在畫面上，并讓它們動起來，這樣，馬上吸引了學生，使他們很想知道這些動物的名字是怎樣寫的，從而使學生集中 了精神。

又如識字(三)，是教一些蔬菜的名字，上課前，我都準備好了這些蔬菜，上課時，每教一種蔬菜，我都出示實物讓學生看，學生熟悉的，就先讓他們說出 名稱，再出示生字;學生不熟悉的，可先出示生字，再出示實物。有實物看，提起學生的興趣，加強了學生的直觀識記。實踐證明，直觀演示法識字，學生的印象特 别深，掌握的生字比較牢固，教學效果較好。

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小學一年級語文識字方法二

1. 編字謎識

低年級的識字教學中，"編字謎"能幫助學生輕松地掌握一些難教的生字，經過引導，學生經常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛會非 常活躍。如：朋：兩個月亮交朋友;林：兩棵樹，并排站;休：一個人靠在木頭上;息：自己的心禾：一棵小樹苗，頭上戴草帽。;思：十張口，一顆心，猜猜看， 動腦筋;雷：雨點掉到田地裡......學生學着編謎語，一定會認真分析字形，抓住特點，這樣的過程，調動了學生的積極性，在學生的主動參與中，在輕松的 氣氛中，難點已化解。同時，發展了學生的想像能力和表達能力。學生不僅能編出書上出現的生字，還把這種識字方法擴展到課外，并講給家長聽，又鞏固了生字。會達到意想不到的效果。

2. 遊戲法識字

識字的"機械化";枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。在教學中，可以設計各種與生字聯系起來的遊戲，引起學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。例如：

(1)找朋友。老師把生字卡發到同學的手中，一個學生拿着"放"字說："我是‘放'，誰和我做朋友?"另一個拿着"學"的學生馬上出來和"放"合在一起，說："我是‘學'，我和‘放'組成‘放學'。"全班讀"放學"。

(2)摘水果。老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上，如："楊、揚"，"刻、孩"，"欄、攔"等。教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然後用這個字組詞。

(3)動物找食。老師在黑闆上貼上帶有漢字的食物畫，如：小蟲、竹葉、青草、蘿蔔，又在另一處貼上幾種帶有漢字的動物畫，如青蛙、熊貓、山羊、小兔，讓學生分别讀出各種動物和種食物的名稱，然後幫助動物找出它們各自喜歡的食物，相對應地貼在一起。

(4)組字法。老師把一個字或幾個字的構字部件打亂順序寫在卡片上，發給每個小組一份，讓他們通過小組合作盡可能多的組字，然後小 組派代表到講台前來展示合作的效果，讓全體學生認讀，評出冠軍組。這樣，體現了保底不封頂的教學思路，學生們不僅能組出課本上出現的字，有些學生還能組出 許多課外認識的字。

(5)變字小魔術。選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字。如"日"，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，"木"，變出了：本、禾、術、未、米等，課堂上，每個孩子都積極參與到"魔術"中，在遊戲中學習，在交流中鞏固。

(6) 比賽法 。小學生好勝心強，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能提高教學效果。如開火車比賽，教了生字後，開兩列火車比賽，看哪組同學讀得 又快又準，就評出哪列火車開得又快又好;又如組詞比賽，教了生字，讓學生口頭組詞，看誰組得多;又如說話比賽，讓學生用當堂學的詞語說話，看誰用的詞多。

這些比賽，既能激起學生的學習興趣，又能培養學生的口頭表達能力，相得益彰。

3. 編故事識字

在教學中根據學生年齡特征和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生 動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學"呆"時，教師邊講故事邊寫筆畫："一個人張着大嘴巴(口)，像木頭一樣一動不動， 原來他在發呆";學"候"和"猴"字，可編這樣的故事：森林爺爺拿了兩件立物，一件是反犬旁，一件是豎。"候"和"猴"都很聰明，也很謙讓，一人隻要了一 件禮物。"猴"說它是動物，要反犬旁，讓人們一下記住它。"候"說它就要豎。同學們在聽故事的同時，也學會了識字，真有趣呀!

學生在給漢字編故事的時候，必須尋找漢字的特點。這樣，就會拓展他的發散性思維，激發他的創新意識。識字會變得有趣，識字效率也會大大提高。

4. 順口溜識字法

順口溜識字法是根據漢字結構，先分析部件或筆畫的特點，然後編成順口溜以幫助學生記憶字形的一種識字方法。在學生識記了很多部首及獨體字基礎上，許多合體字就可讓學生自編順口溜。如：學習"階"字，編為"耳朵在左分階層";"切"字，編為"七刀把瓜切"等。

學生會幾個順口溜後，許多全體字就用這種方法自學，既簡便，又有樂趣，便于學生記憶，會深受小學生的喜愛。

5. 國學識字法

國學教材立足于"弘揚民族精神，争做時代新人"，選擇的内容十分的廣泛。如：《弟子規》的"弟子規，聖人訓。首孝悌，次謹信。" 等，都采用三字一句的形式，前後兩句又大緻押韻，讀起來琅琅上口，兒童喜歡這種編排形式，在朗讀文章的過程中，受到啟迪的同時，自然也就記住了字形。

這種識字方法，一改單純識字枯燥乏味的弊端，讓學生在興趣盎然的讀書中學習生字，同時受到一定的思想教育。

6. 兒歌識字法

利用學生喜聞樂見的兒歌進行識字，既培養學生識字方法，又增長學生的知識量。學生在吟誦兒歌中，不知不覺便識記了生字。

7. 動作法識字

有時候，動作演示不僅能使孩子理解字義，也能使他們記住字形。如：教學"拿"字時，可準備一些乒乓球。先叫同學單手接球，準确率不高，再叫同學合攏手接球，準确率大大提高了。可總結為：把手合起來容易"拿"穩。在不知不覺中，"拿"的音、形、義，學生都牢牢記住了。

引導學生創設特定的環境，将特别的字形與形象的情境聯系起來。學生以後運用這個生字時，腦海中一定會浮現出相應的情景，想起那形象的提示語言，一定不會把字寫錯了。

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小學一年級語文識字方法三

一、創設教學情境，激發識字興趣

興趣是激發兒童學習的動力。遊戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。教師在教學中要利用遊戲的形式調動學生學習抽象文字符号的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎、找朋友、風車轉轉……将這些兒童學前生活中的遊戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。

如在這學期，學習“他、休、體、夥、伴、住、位、伍、付、你、伏”這些帶有“亻”旁的生字時，我就做了一個紙轉盤，把“亻”旁寫在小轉盤上，把“也、木、本、火、半、主、立、五、寸、爾、犬”寫在大轉盤上。轉盤一轉動，同學們就搶着認字，學生在課堂上感受到了學前遊戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

二、因材施教，重視方法指導

由于孩子來自不同的家庭，所受的學前教育程度不同，所以在識字方面存在差異是正常的。對識字程度不同的學生，我們要尊重差異，重視識字方法的指導，不斷提高他們的識字能力，在出示完生字後，我從不急于教讀，而是先讓學生說說認識了哪些字，回憶自己在哪裡見過，你用什麼方法記住的，讓鄰座的學生互相交流一下。對于一些系統性的知識，我還在課堂上抽一點時間來總結概括，幫助學生的記憶。

比如學了某一偏旁的字，可以把他們全都歸納起來展示給學生。如學“讠”字旁的字後可以歸納為：“言字旁，形變樣，表語言，說讀講”。在課堂教學中，我把主動權交給孩子們，讓他們發現規律，發現問題，讓他們用自己喜歡的方式和方法識字。這樣往往取得了意想不到的學習效果。

三、運用趣味識字法

在課堂教學中，我教給學生豐富多樣的識字方法，讓學生在輕松、愉快的環境中識字。隻有營造出識字教學的良好氛圍，不斷激發學生體驗識字的樂趣，才能使課堂成為學生學習的樂

1.猜字謎：許許多多的漢字都可以用來做謎語猜，學生猜字謎的過程就是識記字形的過程。如：“十張口，一顆心(思)”、“兩個小孩在土堆上背靠背(坐)”、“一口咬掉牛尾巴(告)”能激起學生的好奇心，在猜的過程中獲得成功和喜悅，在不知不覺中認識更多的漢字。

2.編兒歌：

我發現把學習過的某些字編成形義相應、順口易記的兒歌，可以幫助學生輕松地掌握一些比較難的生字，幫助學生加深理解、加深記憶。比如：“鳥”——“鳥少一點成了烏，烏鴉好像沒眼珠;隻因全身羽毛黑，所以遠看不清楚。” “七”——十字尾巴彎彎，算算比十少三。“匹”——三面有牆一面空，有個嬰兒在當中。

3.編故事巧記字形：

小學生年齡小，普遍喜歡聽故事。如果發揮想象，根據字形把一個個抽象的字編成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。如教 “看”字時，可以告訴學生，上面就好比一隻手，下面目就是眼睛，遠處來了個孫悟空，他把手放在眼睛上面，正向前方看有沒有妖怪呢!通過講故事，既培養了學生的想像力，又提高了學生的口語表達能力。

4、加減法識字

在教學識字中，我出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發求知欲，強化記憶。例如“門 口=?”(問)、“早 艹=?”(早)。“草—艹=?”(早)以此同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如“坐—土=?”(從)、 “立 日=?”(音)等。這樣，學生的學習情緒高漲，都想嘗試，而且也培養了學生快速思考、判斷的能力。

除此之外，我還注意引導學生用自己的眼睛去觀察和發現形近字之間的異同，對一些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁的方法識記，稱之為“姐妹字”“雙胞胎”。如：“蛙、哇、娃、窪”“請、清、情、晴”的字，找出了字形之間的聯系，學習起來便容易多了，而且随機複習了以前學過的字。

平時，我用得最多的是“開火車”。每次，我先問：“火車火車往哪兒開?”學生就會搶着說：“火車火車往這兒開!”如果有學生說錯了或是不會讀，火車就停下來，請其他組的“火車修理員”幫助“修理”。我還變化出雙軌火車、翻山火車等，給識字帶來了樂趣，提高識字的效果。

四、充分利用多媒體

動态變化着的事物特别容易引起孩子的注意。而現實生活中幾乎每一位小學生都不約而同地迷住了三維“動畫”。針對學生心理狀态采用多媒體識字,是識字的一個好辦法。因為有了多媒體的支持, 使漢字能夠用不同的表現形式出現, 使漢字的音、形、義不再脫節。比如學習《口耳目》一課時，可以用動畫把漢字從古到今的形體變化演示出來，讓學生理解什麼叫“象形字”，加深了學生的理解。用簡單的圖畫代替老師繁雜的講解，無疑更适合一年級學生的心理特點。

五、讓生活成為學生識字的大舞台

漢字的創造來源于生活，識字教學也應從生活中來，到生活中去。利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感和濃厚的興趣。比如，大街上的招牌、廣告，家庭中的電視、電腦，學校的牆報、标語、花草樹木上的标簽、校園文化牆等，把語文同生活緊密的聯系起來。在作業本中識字，在家裡識字，走向社會識字。這樣，日積月累，很多字潛移默化地被學生牢牢記住。把生活當成語文課堂，在生活的舞台上識字，增大了識字量，容易提升學生識字的成就感，也能更有效地提高識字的效率。

六、有效鞏固，識字閱讀同步進行

記憶有遺忘的規律，兒童的識字更不是一次就完成的，而是經過實踐、認識、再實踐、再認識的反複過程。所以，學過的生字要讓學生多次接觸，強化記憶，否則，很快就會忘記。所以，要創造條件讓生字複現。複現的方式很多，我在每上完一課後，就會要求學生在家長的幫助下制作牌型生字卡片，然後讓學生和家長或是夥伴一邊玩牌一邊鞏固識字。

識字是閱讀和寫作的基礎，閱讀、寫作是鞏固、發展識字的必要手段，更是識字的直接目的。我們應該引導學生多讀課外書，讓閱讀和識字同步進行。我利用我們班每周一下午的閱讀活動，推薦給孩子出色的書目，并在班上采用孩子們自帶圖書互相借閱的形式，不僅讓孩子養成了樂于分享的習慣，更培養了孩子的閱讀興趣，養成了閱讀習慣，還鞏固了學過的生字。看到學生津津有味地閱讀着課外書，對語文老師來說無疑是很大的欣慰。

識字的方法很多很多，“教學有法，法無定法”，我們應該根據自己班上的實際情況，開動腦筋，創造出最适合本班的教學方法，不斷的探索、不斷的嘗試。另外，我們還應該不斷用知識來擴充自己，多吸取别人出色的經驗，從衆多的方法中找到适合、有效的方法，化為己用。總之，努力讓孩子們從識字學習中品嘗到快樂、體會到成就感，在生活中能夠自主地識字，變被動學為主動學，成為學習的主人，這是每一名教師最快樂的事。

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