群文閱讀的閱讀文本在選擇上不是簡單地把單一的一篇篇文本放到一節課來進行教學。所選擇的這一組文本必須緊緊圍繞議題，它承擔着突出議題，解釋議題，理解議題的任務。選文有以下路徑：教材内選文、教材内外選文、教材外選文。依據結構化閱讀理念和“1 X”思想，教材内選文以單元整合、單元内一篇帶多篇構成群文；教材内外選文以教材内一篇帶教材外多篇構成群文；教材外選文以課外閱讀文本構建群文。群文閱讀《詩中雨 雨中情》以“雨”為核心詞，選用了四首古詩，分别是《春夜喜雨》（部編版六年級上冊）、《飲湖上初晴後雨》（部編版三年級上冊）、《清明》（部編版三年級下冊）、《芙蓉樓送辛漸》（部編版四年級下冊），通過朗讀感受古詩中雨聲，通過對比，體會古詩中雨聲所表達的情感是不同的，通過對比閱讀、合作讨論、理解詩意領悟不同環境，不同作者的不同情感。四首詩歌圍繞“雨”這一景象，以《春夜喜雨》為例教會學生學習古詩的方法，以點帶面展開古詩學習，理解詩意、想象畫面、體悟情感，層層遞進。【目标确定】1.通過朗讀感受古詩中雨聲。2.通過對比，體會古詩中雨聲所表達的情感是不同的。3.通過對比閱讀、合作讨論、理解詩意領悟不同環境、不同作者的不同情感。【設計思考】就這節古詩群文《詩中雨 雨中情》而言。想要提升這節移植課的神似度，必須明确以下幾點：（1）提升古詩詞文化味①吟詩味道 古詩詞是中國文學寶庫中的一塊瑰寶。通過閱讀、欣賞這些古詩詞，不僅能促使學生認識中華文化的豐厚博大，還能提高學生的欣賞品位和審美情趣。所以師生入情入境地吟誦古詩是氣氛烘托的最佳路徑。但是大多數老師在教學中讀得不到位，沒有古詩詞該有的那一種感覺，幹巴巴的、平淡無奇。究其原因還是自己解讀不到位。建議新教師首先對所教學的幾首古詩進行反複閱讀，讀通句子，讀準字音；再結合注釋正确地理解每首古詩的意思；讀一讀詩人創作此詩的寫作背景，感受詩人當時的心情和情感；最後帶着詩人的情感認認真真入情入境地去讀古詩，這樣的朗讀才有情感！當上課的老師能夠帶着詩人的情感去閱讀時，才能感染到上課的孩子們走進詩詞的世界。②朗讀層次 首先讀準字音做到字字有交代，其次結合七言、五言古詩的節奏，讀出詩歌的節奏感；最後在理解的基礎上讀出詩的畫面感。③意象效果 古詩詞都是運用相關的事物也稱意象來表達自己的情感的。《春夜喜雨》詩人運用春雨烘托出自己對滋潤萬物的雨的喜愛之情；《飲湖上初晴後雨》描繪了晴天時，西湖水面波光粼粼和下雨時山霧朦胧的美，表達了作者對大自然美景的贊美之情；《清明》特殊的清明節代表着祭祀亡靈，愁緒萬千，這時再加上綿綿細雨，更能觸景生情；《芙蓉樓送辛漸》是一首送别詩，此時作者是二次被貶，加之與好友，離别傷情，就在這兒孤獨不舍時一陣寒雨襲來，增添了孤寂之感。所以在閱讀中要能夠感受到詩人是用什麼意象來寄托自己的什麼情感。（2）落實群文閱讀課型特點①課型是群文閱讀教學，就必須體現個性的特點：圍繞一個或多個議題，對一種結構化的文本進行閱讀。②明确學習本文所需要的教學方法。③闆書設計。（3）原創設計意圖說明①互動環節（用聲音引導學生想象事件或畫面，回憶聯想的學習方法。）②導入環節（運用聯想的方法看字想詞）③閱讀群文環節a.讀正确，讀流利。b.讀出停頓和節奏。c.發現4首古詩的共同點。d.讀帶雨的詩句，聯想畫面。e.找不同點。f.深入文本，理解詩意，歸納議題。g.借助寫作背景和注釋，運用聯想吟出詩的畫面美。h.熟讀成誦，創設情景，背誦古詩。i.讀寫遷移。

我之“詩中雨”

【談話導入】出示：“雨”師：聽到雨，你會想到什麼畫面？請用上聯想，想象畫面說一個帶雨的詞！（我聽出了你的聯想）闆書：詩中雨 雨中情【初讀古詩 感知雨聲】1.自讀古詩。2.交流發現（4首詩中都有雨聲）孩子們，你們發現嗎？四首古詩都有一個字？請用橫線勾畫出帶有雨聲的詩句。3.勾畫古詩中的風雨聲相關詩句。4.彙報詩句：（1）《春夜喜雨》好雨知時節，當春乃發生。（2）《飲湖上初晴後雨二首·其二》水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。（3）《清明》清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。（4）《芙蓉樓送辛漸》寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。5.師：“讀書貴能疑，疑能得教益。”同樣是雨的詩，你們發現了什麼不一樣？（描寫風雨的大小、時間、地點、環境不同，作者表達的情感也不同。）【再讀詩句 感悟情感】《春夜喜雨》1.誰能用上“聯想”的方法，試着描繪一下《春夜喜雨》的畫面。抽生講。作者借此畫面抒發怎樣的感情？再讀詩句 ，感悟情感。2.讓我們走進《春夜喜雨》感受他的不同。誰能用上“聯想”的方法，借助詩歌注釋及寫作背景試着描繪一下《春夜喜雨》的畫面。表格抽生講。作者借此畫面抒發怎樣的感情？現在我們借助學習《春夜喜雨》的方法，自學其餘三首古詩，加上聯想，走進詩人當時的心境。四人小組讨論，完成學習單。抽生彙報。3.同樣是寫雨的詩，結合表格，你又發現了什麼？4.師：為雨喜，因雨愁，我們感受了詩中雨，品味雨中情。來再讀詩句，感受風雨聲帶來的不同情感。【提筆仿寫】1.孩子們清明節就快到，你們跟随家人上墳掃墓時，如恰遇細雨紛紛，你會情不自禁地吟誦道：--------------2.站在荷花池邊，看着雨前雨後的池中荷花妖娆的美，你又會吟道-------------3.春天，看到被春雨滋潤的萬物，你會--------4.春天的早晨，推開窗戶看到被雨打落的花朵，又會發出怎樣感歎--------5.既然風雨可以寄情，那麼就讓我們拿起筆，用古詩句把作者此時的情感表達出來吧。課件：春遊詩歌仿寫四人小組讨論，抽生彙報，學生仿寫，全班展示。【課堂小結】師：世界是多彩的，古詩是多彩的，風雨聲同樣是多彩的，聲音不僅藏在古詩中，還會在故事裡，文章裡......《高山流水》《餘音繞梁》,《大自然的聲音》都是與聲音有關的文章，請同學們回家讀給爸媽聽一聽。【闆書設計】 詩中雨 雨中情 聯想 春雨 喜愛 西湖雨 贊美 清明雨 愁緒 寒雨 離别

我之“雨中情”

以四首和“雨”有關的詩歌入手，圍繞議題讓學生讀出層次：首先将詩歌讀正确，再讀出節奏感。在讀中有發現，在領悟詩意後聯想畫面，入情入境體悟詩人情感，教會學生學習古詩的方法，讓學生聯系詩人創作背景，去了解詩中話、品味詩中景、體悟詩中情。一種雨絲，多種情愁，通過反複的誦讀，讓學生走進詩人的心将“聯想”這一方法貫穿始終，從最初的聽聲音聯想到文字，聯想到詩意，聯想到畫面，層層遞進。在指導朗讀時，從讀準字音、讀出節奏到讀出發現最後創設情境讀出畫面，一步一步将學生帶入詩歌的世界，以朗讀帶領學生輕叩詩歌的大門。詩歌的美靠誦讀來感悟、靠想象來豐富，在群文閱讀中，更是要以一個議題出發，讓學生在讀中感悟。朗讀是古詩教學的靈魂，俗話說“書讀百遍，其義自見”，紮實的朗讀能幫助學生更好地理解詩歌意思，體悟詩歌情感，也能讓學生更愛讀古詩、學古詩。 群文閱讀重的是方法，所以在範例文章的教學時一定要将方法落實到位，讓學生學會方法，這樣學生才能将方法運用到古詩學習中，才能運用到生活實際中，才能真正地達到群文教學“教方法”的目的。（1）讀 語文教學講求以讀代講，以讀促教。群文閱讀當然也離不開多種形式、多種層次地去讀。①讀的方法 40分鐘的時間必須完成三篇或三篇以上文本的閱讀，快速閱讀浏覽就是最能提高速度的方法，而默讀也能減少閱讀的時間，并且便于思考。在文本閱讀中，男生讀、女生讀、小組讀、自由讀、齊讀、師生合讀、教師範讀……都可以恰當地運用。②讀出層次 閱讀文本最怕的就是盲從，毫無目的地泛泛而讀。閱讀應該把握幾個層次，特别是童謠、兒歌、古詩詞類文本。例如：古詩群文《詩中雨 雨中情》圍繞議題”相同的雨這一意境表達詩人不同情感”就是得先掃清障礙，讀準字音。然後，讀出詩的停頓。接着，借助注釋理解詩意，邊讀邊想象畫面；閱讀寫作背景感受詩人情感，讀出詩的意境來。這樣突出了讀的梯度與層次，教學才能循序漸進，螺旋上升。（2）發現 當你讀完組文後，一定要啟發學生去發現多篇文本的相同點和共同點，多問幾個為什麼？讓學生從文本中去感受，去思考，去理解探索蘊含的議題。（3）對比 《趣味誇張》一課選擇了《水浒傳》中的《魯智深倒拔垂楊柳》片段，“隻見魯智深走到樹前，把外衣脫掉，右手向下，左手抱住往上截，把腰一挺，那楊柳便連根拔起。”與台詞對比“隻見魯智深走到樹前，小拇指輕輕一提，那楊柳樹便如雞仔兒似地被提溜了起來。”突出了名著中誇張的寫法要誇而有據，誇而有節。還有更多的方法等待我們去發現和探索。 未來，我将繼續努力，在教學中以詩歌文化之美款款道來，在孩子心中種下誦讀、欣賞詩歌的嫩芽，讓學生感悟詩歌的文化之美，唯有如此，詩歌的美才能走進每一個孩子的内心。

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