所謂的雙減，簡單來說，就是關于補課的政策：學前培訓，境外人員培訓。也就是K9（九年義務教育）學科培訓不能在寒暑假，節假日和周末進行。境外人員培訓禁止，學前啟蒙思維等培訓禁止。

抛開沒必要學前啟蒙思維來說，往往就能看見很多人說“不準補課，小孩子的學習怎麼辦？接下來是不是就是有錢人和天才的天下了？”

非也。筆者很久之前就發出了這樣的疑問：“是不是因為培訓機構的興起導緻教學質量不好呢？”這個問題其實是有些矛盾的，但是就是因為有矛盾的存在，才會讓人們的思維逐漸進步，讓人們逐漸看得清問題的本源。

相信教育機構最開始存在的意義是幫助學生們在課餘時間，提高學生們在課堂上學不到的知識；或者幫助學生們考試可以順利通過的機構。

一塊甜美的蛋糕，放久了是會變質的。

也不知道何時刮起的歪風，有些學風不好的教師便開始走起了旁門左道：上課的時候打着馬虎眼，随随便便地教一些知識，然後通過暗示或者明示的方式讓學生們進入他所在的補課班進行補課，在學習其他的知識。

這種增負的行為，不僅對教育的風氣帶來了惡劣的影響，也對在校學生們帶來了極大的負擔，還對家長們對教師，甚至這個行業充滿了鄙夷。随後出台的“禁止在編教師從事任何與教師相關的兼職工作，包括帶回家中補課。”這項政策出台之後，校園的學風明顯好了很多，但是校外的教育機構盛行，變着法子讓家長心甘情願地為孩子們掏錢，美其名曰：為孩子好。其實給孩子們帶來了多大的負擔呢？

寒暑假托管一出。雖然說是雙方自願，但是此項目會增加教師的評定。從某種角度說，這項政策對年輕剛上任的，或者說對近幾年需要評定的教師不是非常的友好之外，其實從某種角度來說，是公平整個學生界的。

為什麼這麼說呢？其一：托管政策一出，如果按本人過度解讀的話，也就是大多數學子們寒暑假是需要在學院内度過的。在此期間，教師是不允許授課的（不允許講課，不允許講舊課，不允許講新課）也就是在此期間接受托管的學生和老師相當于是一對一！學生遇到不會的功課，可以直接問老師，老師也可以“因材施教”。

其二：有助于孩子不懂就問，拉近跟老師的距離和黏合度。很多時候，有些孩子是因為内向，擔心，所以導緻遇到不懂的問題，不敢去問老師。很多時候，學生的學習的問題就是因為不懂也不敢問，所以才逐步累積，導緻自己知識點不強，部分知識點的斷裂導緻知識鍊薄弱。而往往家長們常常會問：“為什麼你學不懂？不懂你不會去問老師麼？”孩子們聽到這樣的話往往在内心中更加抵觸家長，對學業更加倦怠。

其三：大家都在學校裡，也就是沒有機會去機構。現在的教育機構良莠不齊，确實是有能提高學生成績的機構，但是多數機構，隻是重複課本上的知識，甚至隻是浪費學生們的休息時間！而多數家長被課程銷售們的言論打動，而掏出了很多冤枉錢吧。

其四：杜絕過分“雞娃”！很多時候，家長們給孩子補課，不是因為真的需要，而是被周圍的家長所帶動的。一家補課，另外一家不去的話，會擔心孩子落後。很多時候商家抓住的就是家長們的“焦慮心理”，甚至有些業務員是通過套孩子的話來了解這個家庭，然後針對不同的情況來訂制不同的銷售策略罷了。抓住家長的心，有時候比提高孩子的成績更容易做出業績。

不要忽略了孩子們自身的努力！現在的教學學風正在逐漸地變好，家長在沒有能力輔導孩子的時候，不要給孩子們太大的壓力。把孩子往正确的人生道路上引導才是家長應該做的事不是麼？如果孩子不敢去與老師交流，應該鼓勵孩子才對！相信每一個老師對上勁的孩子都是相當喜歡。

每個人都是從學生時代過來的，課堂上的45分鐘是最寶貴的時間不是麼？下課後的10分鐘除了休息調整之外，也是學生解決課堂上的不解的最佳時間呀！隻是，對那些負責任，又上心的教師來說，确實是很辛苦的！

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