大學英語實踐作業主題?英語作業是課堂教學極為有用的輔助措施，但也是教學中很薄弱的一個環節現行小學英語作業形式，通常是聽磁帶、朗讀、抄單詞等機械訓練，這種機械固定、一成不變、缺少創造性的作業形式，一定程度上嚴重影響了學生的學習興趣，挫傷了他們的學習熱情，無法拓展學生的知識領域，也制約了學生的思維能力和創新精神的良性發展，今天小編就來聊一聊關于大學英語實踐作業主題?接下來我們就一起去研究一下吧!

大學英語實踐作業主題

英語作業是課堂教學極為有用的輔助措施，但也是教學中很薄弱的一個環節。現行小學英語作業形式，通常是聽磁帶、朗讀、抄單詞等機械訓練，這種機械固定、一成不變、缺少創造性的作業形式，一定程度上嚴重影響了學生的學習興趣，挫傷了他們的學習熱情，無法拓展學生的知識領域，也制約了學生的思維能力和創新精神的良性發展。

《英語新課程标準》指出：“基礎教育階段英語課程任務之一是，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言應用能力，培養學生的觀察、記憶思維、想象能力和創新精神。” 這一表述，無疑為小學英語教師布置和評價英語作業指明了方向。因此，我們要按照《英語新課程标準》的理念，圍繞教學目的和教學要求，拓寬視野，從聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽等多角度、多方位入手，全面激發學生學習英語的興趣，培養其觀察、記憶、思維、想象和創新等多種能力，讓學生從被動學習的困境中走出來，與他們一起分享主動完成作業所帶來的成功與喜悅，在快樂學習的氛圍中富有個性地成長。

一個性化——作業設計之 “魂”

一個完整的班集體，是由具有不同個性的學生個體組成的。在這個多樣化的群體中，他們對事物的經驗和興趣各不相同，并且具有各不相同的家庭教育背景，因此學生的學習水平也存在很大差異。有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生 “吃不飽”、有的學生 “吃不了” 的現象。如何讓同一班集體的學生們既要站在 “同一起跑線”、同時又兼顧 “因材施教”？ 這就要求英語教師們在設計作業時，抓住個性化之 “魂”，既要考慮作業共性，也要兼顧學生個性，突出實用價值。

01讓學生 “參與” 作業設計

學生是完成作業的主體，任何作業設計都不能脫離這個 “主體” 而獨立實現。因此，讓學生 “被動式參與” 作業設計，往往能達到出乎意料的效果。以書面作業為例，在我們作業設計研修團隊中，為了更細緻的了解每個學生的英語學習情況和家庭情況，在手抄本封面設計了 “About me” 調查表和作業統計表，包括學生照片、愛好、夢想、自我評價、期末感想等。從此，千篇一律的作業本被替代，每個手抄本成了學生獨一無二的作品，學生自然會更樂意去完成老師布置的作業，有時候也是他們 “自己給自己布置的作業”。

02讓學生學習 “主動起來”俗話說，做不做是态度問題，做得好不好是能力問題，通常情況下，态度比能力更重要。态度端正了，任何差生都能有所進步。因此，英語教師在設計作業的時候，必須通過學生的學習興趣，有效激發學生學習的主動性。而要激發學生的學習興趣，首先是要讓學生學有所成、學有所樂；如果每天的學習隻能走進“死胡同”，成績再好、态度再主動的學生，早晚都會喪失學習的興趣。因此，我在設計作業的時候，通常根據學生學習能力的差異性，結合教學目标，将作業内容分成兩類：A 類——作業注重基礎知識的鞏固和積累，例如課文朗讀、單詞拼背與抄寫等；B 類——作業注重綜合能力的運用，例如故事表演、看圖寫話、課文複述等。學生可以根據自身能力選擇想要完成的作業，這樣就充分發揮了學生的學習主動性，提高了作業的針對性，使不同水平的學生都能體會到學習的成功和喜悅，主動性普遍增強。

二多樣化——作業設計之 “靈”興趣是學生主動學習、主動獲取知識的良師益友。傳統作業類型單一、機械，學生容易感到單調乏味，進而喪失完成作業的積極性。反之，豐富新穎、形式多樣的作業内容，往往激發學生濃厚的學習興趣。實踐證明，多樣化的作業設計靈性十足，可以寓學于樂，讓學生在趣味性作業中愉悅地獲得知識，也能有效提高學習和教學的效果。01趣味型作業顧名思義，此類型作業應從内容、形式和結論表述上都體現一個 “趣” 字，讓學生在輕松、愉快的氛圍中完成作業，既增長知識，又開發智能。在我們團隊設計的牛津英語三年級下冊第一單元塗色練習中（如下圖），讓學生按照自己喜好先進行塗色，然後回答相關問題，這樣一來，學生們的答案各不相同，極為多彩。實踐證明，學生對此類型的作業非常喜歡，完成作業的積極性很高。

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