多年來，廣饒縣第二實驗小學的教師團隊在國内著名專家、學者的引領下，依托國家教育學一般課題“基于‘嵌入式’的教師專業發展機制與路徑研究”，朝向課堂轉型，創新性建構形成了“嵌入式”教師專業發展路徑，由此打破固有理念，突破自我局限，嵌入情境學習，重構發展方式，在理論和實踐中反思，在靜态知識和動态知識中穿梭，不斷深化教與學變革，開啟了“讀懂課堂”“研究課堂”“課堂轉型”的探索與實踐，形成了“‘嵌入式’教師專業發展撬動課堂轉型”的教學創新實踐樣本。

教師發展：從“嵌入日常教學”研訓開始

課堂是教師與學生共同完成的一種有效互動，但是有的教師的課堂卻呈現出“教”的迷茫和“學”的隔膜，“套教案”式的授課讓他們在課堂上疲憊不堪。教師說、學生聽，教師講、學生練的“灌輸”模式依然根深蒂固，也很難找到改變課堂的有效策略。早在2001年，全國新一輪基礎教育課程改革啟動之初，時任廣饒縣第二實驗小學教導主任的龐秀華，就開始帶領老師們探索從“知識本位”的“被動接受”轉向“兒童立場”的“能動建構”的課堂教學，率先從教學評價入手，用多元積極性評價撬動課堂轉型的發生，取得可喜成果。２００８年龐秀華任廣饒縣同和小學校長時，如何引領教師結合教學實踐進行研訓、在研訓中變革教與學的關系、促進課堂轉型，便成為她繼續思考與探索的課題。

師生探究性學習

龐秀華認為，傳統的教師培訓模式是“一個專家面對一群教師，集中在一個會議室裡進行滔滔不絕的教誨”，這種“脫境式”走出去、“碎片式”請進來、“隔靴搔癢式”校本教研式的學習，解決的多是教學的“皮毛”問題，她稱這種模式為“教師專業發展的１．０版”。２０１４年暑假，龐秀華帶領學校教師到上海培訓時，初次接觸到“基于日常教學的嵌入式教師專業發展”。經過１年的反複溝通、設計，２０１５年８月依托華東師範大學教授鐘啟泉等國内頂尖教育專家研發的“嵌入式”教師發展成果，以上海市名師、學科教育專家為主導，學校啟動了為期兩年、基于自身認知的嵌入日常教學的教師專業發展項目，龐秀華稱之為“教師專業發展的２．０版”。第一個周期培訓結束之際，龐秀華主持申報的“基于‘嵌入式’的教師專業發展機制與路徑研究”被立項為２０１７年國家教育學一般課題；同年８月，龐秀華調任廣饒縣第二實驗小學校長，“‘嵌入式’教師專業發展３．０版本”也順勢展開。

學校聘請上海最頂尖的學科教育專家做“嵌入式”教師專業發展的主訓導師。他們根據參訓教師課堂教學現狀，介入教師的日常課堂，基于課堂實際，跟進理論和策略指導。２０１７年１２月，上海市教委教研室初中室主任、上海市語文特級教師曹剛來到學校，給語文教師帶來了第一次基于學科本質的文本解讀。曹剛用一個上午的時間解讀了《圖書館裡的小鏡頭》《搖花船》《百合花開》《愛動腦筋的孩子》《四季》等５篇文章，引領教師發現不同文體的成文規律，啟發大家怎麼根據學段特點确定學習目标、選取教學内容、進行教學設計，特别是從文本解讀到教學設計的問題鍊，更是重錘精磨。

“研訓讓我更明白語文課的價值和意義在哪裡。對今天的學生而言，學知識不是為了記住知識這個概念，而是能用知識去分析問題、解決問題，内化為自己的能力，讓學生在不斷挑戰問題中獲得成就感，這也是我們今天對知識的審視。‘嵌入式’的研訓課程發生質變，才會有語文教學的質變。”從教３年多的教師朱慧臻有這樣深切的感悟。

理論支撐和課堂實踐是一個有機整體，專家學者的嵌入引領、教師有針對性的刻意練習，是将兩者充分融合并促使課堂煥發生命力的必備條件。一次次的文本解讀和刻意練習，專家引領教師們對不同文體教材的行文思路和人文脈絡，逐漸圖示化思維。文本解讀功力的提升，成為“嵌入式”教師研訓的重點之一。教師們通過對比自己與專家的解讀，一次次深挖文本、一次次冥思苦想、一次次尋找差距、一次次自我突破、一次次反思提高。同時，在各學科組組長的帶領下，每名組員嘗試進行“課标解構”與“單元教學設計”，在前後6次的校級“嵌入式”調度會上，他們的“嵌入式”教學心燈，被一次又一次撥亮。

課堂轉型：教師專業發展的有力支撐

在進行系統的“嵌入式”教師專業發展之前，以課堂教學視頻和師生調查問卷為主要憑借，對每名教師的教學現狀給出翔實的診斷意見，上海專家與每名教師面對面“零距離”“一對一”交流，同時給出改進意見。在此基礎上，教師制定出個人專業發展規劃。改進後的課堂教學通過研修平台，與上海學科專家視頻“一對一”互動、與學校現場面對面聽課“一對一”相結合。個性化的問題導向研訓，讓每名參訓教師在解決教學問題的過程中逐漸發現和張揚了個人教學特長，而這種教學特長還會逐漸發展為教學特色、教學風格。

有效的研訓需要專業理論的支撐。“嵌入式”教師專業發展把專業理論嵌入研訓日常，從專業課程中學習理論知識，從理論嵌入中尋求科學的支撐。“嵌入式”教師專業發展通過以下３個核心課程模塊，實現教師的本質提升與教學實踐改變。

課程模塊一：教師專業視野結構改變，包括“腦科學與教育”“學科有效教學新知”以及“學生成長機制與發展評估”３部分内容。

課程模塊二：專業新知的設計化理解，主要安排教師将新獲得的專業知識進行設計學習，具體有教學目标的定位、目标達成度識别與跟進優化、教學“内容、材料、任務、活動”的設計及學生高質量學習機會的構建。

課程模塊三：高質量的課堂轉型實踐，包括基于學科積累的新課堂構建與實踐、學習策略系列化的新課堂構建與實踐、學生思維發展的新課堂構建與實踐、基于學習邏輯與教學邏輯的新課堂構建與實踐。

“嵌入式”教師專業發展進入課堂轉型與“新課堂”構建的關鍵階段後，項目組進行了閱讀教學的“三條底線”設計訓練，即言語技能學習在序列上找目标、閱讀策略訓練在策略系列上定目标、理解設計在不同水平層次上選目标。語文教師通過學習專家報告《教師怎樣學會評估學生的閱讀水平》、研讀《閱讀水平等級标準（Ｈｉｌｌｏｃｋｓ）》，在小組裡學習交流，集合小組成員之力，制定出各年級學生閱讀水平評估标準，并對每名學生進行閱讀水平測試。在日常閱讀課上，教師開始嘗試運用“閱讀水平”了解學生的閱讀狀況，實現“精準教學”。

幾年來，為解決教師從“文本解讀”到“教學設計”的困惑，上海市優秀教師陸續走進廣饒縣第二實驗小學，手把手指導，先後有景洪春、蔣方葉等１０餘名專家級教師在學校毫無保留地呈現了精彩紮實的課堂教學，從而推動教師徹底告别依靠“不斷提問推進”的教學活動，切實提高了學習效率。

上海市教委教研室小學教學研究部主任、上海市特級教師姚劍強也是“嵌入式”教師專業發展主訓專家。《小學數學教材分析與解讀》《基于數學本質的教學設計》兩場報告結束後，數學教師對如何進行教材解讀有了全新的思路。同時，在專家指導下進行的“基于數學本質的教學設計”練習，為數學教師指明了課堂教學努力的方向。

課題組組長指導組員教研

主訓專家親自上示範課後對自身課堂教學進行剖析，聽課與評課相結合，線上遠程互動與線下面對面相結合，這種深度嵌入下的精準導向，是促進課堂轉型變革的提速器。

學生成長：課堂轉型的價值與實踐旨歸

“嵌入式”教師專業發展使實現基于國家課程标準的學科教學、“五育”并舉的同時提升學生智育水平成為可能。可喜的是，參訓教師的課堂轉型，逐漸使課堂走向培養學生高階思維、實現深度學習，從而使課堂成為培養學生關鍵能力和必備品格、提升學生核心素養的主陣地。

“每個孩子有了自己喜歡的學校課程，每名教師都有自己的生本課堂正負面清單，以生為本，從關注怎麼教，轉變為關注怎麼學，這是我們工作的歸宿，也是辦好人民滿意教育的基本指标。”龐秀華說。雖然在“應試教育”背景下，人們習慣于用考試成績來衡量課堂教學效果和學生收益，但是課堂學習的經曆與感受是否對學生的情感和社會發展有積極的影響更為重要。所以，“嵌入式”教師專業發展帶給學生受益的３個評價維度分别為：學生有沒有在課堂上度過他們期待的快樂時光？學生終身受益的學科核心素養有沒有得到培養？學生真正的學習能力有沒有提升？

“嵌入式”教師專業發展項目一個周期結束時，項目組引進國外相關評估工具，結合本地實際進行了設計，經 ＳＰＳＳ１９ 檢驗具有較高的信度與效度，對師生進行了有效性評估。結果顯示，學生感受到的課堂影響力以及他們核心素養的培養、學習能力等都明顯提升。

２０１９年６月，廣饒縣第二實驗小學實施的“嵌入式”教師專業發展項目，在上海名師研究所專家指導、在參訓教師兩年的堅持和努力下，成功完成了國家教育學一般課題“基于‘嵌入式’的教師專業發展機制與路徑研究”研究目标和任務。為呈現更專業的研究成果，課題組特邀我國教師專業發展研究領域的權威專家對項目的評估工作進行指導。３名參訓教師執教彙報課，項目指導組專家作《基于專業視野重塑的嵌入式教師專業發展新模式》介紹，就廣饒縣第二實驗小學語文、數學等學科“嵌入式”教師專業發展的目标定位、課程體系、理論依據、預期成果以及不足與反思等５個方面進行了系統彙報，“嵌入式”教師專業發展成果得到專家充分認可。相比于以前大大小小的傳統培訓，“嵌入式”教師專業發展是能真正讓教師重塑教師專業知識結構、拓展教師專業視野、再造課堂轉型實踐的全新發展模式。

這項具有開創性、前瞻性、引領性的“嵌入式”教師專業發展項目，在實施過程中就吸引了渴求教學變革的教育界同行。從廣饒縣到東營市，甚至遠到江西贛州，他們慕名前來，期盼共享這一理論與實踐成果，一場更為浩大的“嵌入式”教師培養工程正在以燎原之勢梯次展開。

“嵌入式”教師專業發展項目從教師發展需求和實踐出發，在全程專業成長模式下以教師為始發點，把變革的意識和行動逐漸向學生、課堂、學校階梯級傳導，并在碰撞與變革範圍的不斷擴大中形成一個螺旋式上升的通道，實現學生思維建構基礎上的倍速裂變，實現課堂實踐的創新轉型，實現學校教學水平的整體變革。（來源：《山東教育報》（綜合版））

作者：張斌

編輯：白天

審核：孫悅琛

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