教育自身不僅是一個目的。它也是為達到可持續發展所要進行變革的強有力的動力。——聯合國教科文組織原助理總幹事約翰·丹尼爾

可持續發展一詞在國際文件中最早出現于1980年由國際自然保護同盟制訂的《世界自然保護大綱》，其概念最初源于生态學，指對資源的一種管理戰略。其後被廣泛應用于經濟學和社會學範疇，加入了新的内容，成為一個涉及經濟、社會、文化、自然環境等綜合的動态概念。

1987年，聯合國《我們共同的未來》報告中正式提出可持續發展的概念和模式。經過數十年的發展，如今可持續發展已成為全球戰略共識。

環境教育專家斯蒂芬·斯特林認為：“教育是實現可持續發展的關鍵。”随着對可持續發展認識的不斷深化，國際社會越來越意識到，教育是可持續發展的最大推動力之一。

01、可持續發展教育是什麼？

一直緻力于實現可持續發展目标的聯合國教科文組織認為教育是可持續發展的基礎。它是促進一國和各國之間為推動可持續發展而轉變價值觀、态度、技能、行為和生活方式的關鍵工具。

可持續發展教育旨在通過教育，使學習者掌握促進可持續發展的知識、技能、價值觀和态度，從而實現人的可持續發展，是貫穿人一生的終身教育。

2015年，聯合國教科文組織在《2030年教育行動框架》中，将教育作為了重要的可持續發展專項目标，倡議各國推進可持續發展教育。

目前，聯合國教科文組織中已有近40%的成員國将可持續發展教育納入正規課程，包括歐洲的十字路口——比利時，比利時王後瑪蒂爾德還在2019年入選了聯合國可持續發展目标倡導者。

02、高等教育的可持續發展

聯合國《2030年可持續發展議程》中有着這樣一個目标：到2030年，确保所有人負擔得起優質的職業技術教育和高等教育。

目标中建議各國利用資助和技術運用，制定提供優質的高等教育遠程學習政策及計劃，包括互聯網在線課程及其他符合公認的質量标準的方式；制定促進高等教育研究能力發展的政策，鼓勵學生盡早接觸科學、技術、工程和數學（STEM）領域；加強高等教育及研究項目的國際合作，這包括在全球及區域公約框架内互認高等教育資格。

高等教育實現全面健康的可持續發展不僅可以促進社會經濟的發展，對個人的發展也有着重要的意義。

近年來，全球經濟的發展也推動着高等教育的轉型，高等教育在可持續發展中扮演的角色越來越重要，高等教育機構也被賦予了更多的責任。

第二屆“泰晤士高等教育世界大學影響力排名”就以聯合國的17項可持續發展目标（SDGs）為衡量标準，展示大學對地球産生的積極的社會和經濟影響的程度：從氣候行動、性别平等，到良好的健康和福祉。

03、可持續發展教育培養什麼樣的人才？

在目前全球可持續發展的推動之下，我們需要什麼樣的能力來應對未來的挑戰？

中國教育科學研究院國際與比較教育研究所副教授田輝在《2030，從日本教育看出了什麼》一文中表示：

未來社會需要培養的關鍵能力包括：協同解決問題能力、全球化關鍵能力（全球溝通能力、跨文化理解能力、全球視野或思考力、尊重多樣性或包容能力）和主動學習能力。

人是可持續發展問題的核心，可持續發展教育強調與終身教育相結合，強調在不同階段關注個人的意識、能力、态度與價值觀發展，培養的是終身教育理念下的可持續發展的人才。

因而，世界上許多國家和高校都在積極進行教育改革，以塑造未來的世界公民。

如比利時列日大學HEC列日高商緻力于通過其教學、研究和活動促進有利于環境和可持續發展的行動，順應時代發展進行教學創新，目标是教育和培養富有創造力、多才多藝、高度負責的管理人員，讓他們能夠在全球範圍内應對未來世界的挑戰。

如聯合國教科文《信使》雜志所言，可持續發展教育是在教育中放眼未來。促進意識、開放、團結和責任的優質教育必須在應對當下全球危機中擁有一席之地。

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