素養導向的“六大”教學策略（賀老師）

素養導向的新時代教育，課堂教學進入“大教學”時代。大教學之大的特點是：從知識中心走向素養中心；從碎片化走向整體性；從理論性走向實踐性；從低階能力走向高階能力；從淺層走向深度學習；從課内走向課外，走向跨學科學習；從快教學走向慢教育，更加重視鑄魂育人，立德樹人，希望學生成長為有品行，品格，品位的大人物。以下是我對素養導向的新時代教學的幾點具體看法，與大家共享。

1.情境教學法（搭建大舞台）。

無情境則無教學。教學堅持以問題解決為出發點，堅持學習開始于知識正在發生或正在應用的真實境況中。情境包括簡單情境和複雜情境，結構良好的情境和結構不良的情境，要不斷探究複雜情境和結構不良的情境下的教學探究。

所以要堅持知識的建構主義，知識是生産出來的，不是搬運出來的。從教學程序看，傳統教學是“概念先行”，即學生先自學概念，然後再應用概念解決問題。這種教學模式的本質是知識中心觀，有其自身的意義。如果從素養導向角度看，要求知識從真實情境中抽象出來，這樣的學習過程讓學生素養得以産生，理解也更深刻。如果說傳統知識先行觀的教學屬于左傾主義，則情境教學則屬于右傾主義，有人認為，課堂就是一個情境展示的大舞台，是知識應用，探究實踐的主陣地。我認為最好的教學應該介于左傾與右傾之間。即具體問題具體分析，有些知識可以采用傳統概念自學方式，有些重點和難點知識需要采用慢一點的“議題式教學”，情境教學。

2.思維教學法（分配大任務）。

大任務是課堂教學的發動機，驅動器。大任務是大觀念的承載體。大任務就是将學習内容統整在一件事，一個問題，一項任務中。在完成任務中學習，在做中學，在學中做。強調學習結果的可視化、共享化。

素養導向的教學必然是思想與思維的統一。“最好的教學在于如何激發學生的思考、引導學生的探究和指導學生的做事。”思維能力是新教學最本質的追求之一。大任務意味着要在“高階思維能力”的議題探究中才能更好的形成素養。所以素養下的課堂教學中，學生重點解決的任務如同戰場中軍人要啃的“硬骨頭”。所以“大任務”往往具有綜合性、開放性、探究性，能培養學生高階的分析與綜合能力，問題發現與解決能力，批判與創新能力，邏輯與辯證能力等。未來課堂的目标指向是學生高階思維能力和問題解決能力的培養，落實新課程标準中強調的“教學内容和教學活動的素養要求”。

相反，傳統教學的任務或問題思維含金量較低，偏向“死問題”，隻是對事實和概念的簡單對接，缺乏深度的分析。更高級的環節，如應用、評估和創造，一般都不涉及。如果學生長期浸潤在這樣的教學環境中，會導緻孩子在面對新環境，新題型，或者需要創造的地方，無所适從，一籌莫展，根本的原因是他們缺乏直接面對分析，應用和創造的高級技能。

大任務來承載了大觀念，以主題、活動、項目等任務的實施來實現對原理、法則、态度等大觀念的掌握。

舉例說明：我們來看看指向高階思維的教學設計：要求學生設計一條橫跨非洲的鐵路，設計時要考慮成本、氣候影響、人文和政治因素等因素。這份教學設計直接抛給學生一份具有挑戰性和高階思維的教學任務，要求學生自主學習非洲這一主題的内容，并綜合多種因素，應用各種知識設計一個方案。這個任務涉及到關鍵事實的獲取和整合，分析判斷，綜合應用、創造設計以及批評性思維等高階思維，還涉及到團隊合作、自我調控等元認知知識。

高階思維導向的活動還有個特點，是以高階任務帶動低階思維發展。如果你要去設計一個方案，先要評價和分析；如果你要評價和分析，那先要制定方案；要制定方案，還涉及到關鍵知識和概念的應用；要應用，對知識和概念的理解和記憶是必要的。這樣形成一條表現型任務引領下，整合和帶動多種思維發展的學習路徑。

3.生本教學法（争做大主角）。

舞台上的主角是誰？傳統教學認為，教師應該是舞台上的主角，而現代教學觀認為，學生才是每節課舞台故事的主角。所以課堂教學中，教師要把學生推向舞台的中心，尊重學生的學習權利，給予學生學習機會，讓學生在充分的自學、合作和探究中實現素養的提升。

大主角還意味着學生要在态度上積極主動，奮勇争先，努力做好課堂的主人。

4.活動體驗教學法（演好大角色）

活動教學是概念生成主渠道。素養導向的教學下，強調通過學科活動推進教學，學生在活動中感悟，體驗，探究，生成知識，增長智慧，内化情感。課堂教學活動具有多維度多樣性。從佐藤學對話理論看，包括與教材對話，學生之間對話，師生之間對話，人與社會的對話等，倡導學生自學，合作探究的活動。從活動方式看，包括認知活動和實踐活動，從活動範圍看，包括課内活動和課外實踐等。新教育時代，更加突出具有高階和深度特征的實踐活動，給學生更廣闊的學習空間。課堂教學中對立足教材活動設計，認真實施好教材活動建議。比如教材的課後拓展實踐部分，教師每節課都要啟發學生的思考，努力完成課外實踐活動。

新修訂的《義務教育課程标準》注重加強學科實踐，實踐成為各學科課程實施和教學活動的關鍵詞和中心詞，教學建議和教學提示中大量增加了實踐類的要求，如觀賞、閱讀、實驗、調研、操作、設計、策劃、觀察、考察、制作、創作、創造等，學習的行為動詞極其豐富，都是指向高價思維。

5.大概念（大觀念）教學法。

大概念是課堂教學的統領。大概念學習的核心是關注碎片和零散知識背後的結構、聯系和規律。是追求知識能力的應用和遷移，是追求道德價值和力量升華

大概念的教學，讓教學走向整體性，綜合性，深度性，實踐性。大概念認識，包括核心概念，方法規律，人生哲理等大道理。這意味着課堂教學要善于從感性到理性，從現象到本質，從體驗到經驗，通過思維的加工，獲得抽象層面的大道理。課堂教學中大概念的土壤是情境，大概念是從情境中生根發芽，生長起來的“大家庭”。

6.大單元教學法。

大單元教學是目前教學理論中最具有整體性、綜合性的教學方式，某種程度上說也是目前教學理念中最高級的教學策略，目前的北京上海等發達地區已經把這一理念落實在課堂教學和教學比賽活動中，教師普遍能自覺運用之。所以我們的教師要逐步理解并運用好這一新理念。

現階段教育更多的是站在課時教學上來進行的，但是大單元教學是站在更高的角度對知識進行有效的聯系與遷移運用。大單元教學立足學科核心素養，整合目标、任務、情境與内容的教學單位。或者說，一個單元就是一個指向素養的、相對獨立的、體現完整教學過程的課程細胞。”大單元不隻是同類知識内容的組合，而是目标、任務、情境、内容、學習方式、評價多種元素的整合。它已經不是一個知識内容的單位，而是一個指向素養的課程細胞，所以說它是“大”的。從目标與内容看，大單元不是單一的，而是綜合的，是多重教育價值的有機統一；從學習方式看，也是綜合的，是以任務引導，綜合地靈活地運用多種學習方式。而這些又有機地整合在一個整體設計裡，集中表現為内容重組和流程再造，形成新的單元教學結構。比如說一冊書有八個課時單元，全部學習完以後，我們可能會得到六個或四個單元細胞，這是由其内容所指向的核心素養所決定的。我們九年級二輪複習中通常可以運用好大單元教學理念，對知識，情境，問題等元素進行主題整合。

大單元教學是為了實現高質量育人，基于核心素養，分解課标，駕馭教材，讀懂學情的基礎上，按學習邏輯以大主題或大概念統領、大任務驅動、大情景創設，大問題聚焦、思維大遷移，評價反饋、作業設計等要素的一個結構化的具有多種課型的統籌規劃和科學設計，具有系統性、關聯性、遞進化、科學化特征，即最小的課程單位或是一個個動人的故事。

素養立導的教學是一種整體性、綜合性、實踐性的多維度的教學方式。素養導向的教學不是學生的知識或能力的擁有狀況，而是學生願意和能夠運用知識與能力去解決問題、造福社會的心智狀況、精神狀況。

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