斯金納的操作性條件?如何區分斯金納的“負強化”和“懲罰”？，今天小編就來說說關于斯金納的操作性條件?下面更多詳細答案一起來看看吧!

斯金納的操作性條件

如何區分斯金納的“負強化”和“懲罰”？

在教師資格證或者教師招聘考試中，這兩個概念屬于“斯金納的操作性條件作用論”這一知識點中的重點概念，考試中主要是以單項選擇題或者多項選擇題或者判斷題或者辨析題等形式進行的考查，考查的題目主要是以例子考查概念的匹配或者直接給出概念判斷屬于哪種的這兩種題目。

最為關鍵的是，這兩個概念是很多同學們容易混淆的地方，特别是在辨析題或者判斷題中經常會遇到這樣的題目。我們先來感受一下：

1.【判斷題】負強化是利用懲罰排除不良行為的過程。（ ）

2.【判斷題】負強化的實質就是懲罰。（ ）

3.【判斷題】懲罰是消除傷害性或者讨厭的刺激以增加合乎要求反應出現概率的過程。（ ）

4.【判斷題】通過收繳手機來改掉學生在課堂上不認真聽講的壞習慣屬于負強化。（ ）

【答案】1.×。2.×。3.×。4.×。

怎麼樣？看了上面幾個題目是不是感覺有點眩暈~~~不要暈~~~同學們，聽小編給你叨叨兩句，做教師招聘考試或者教師資格證考試的題目的時候，一定要仔細分析。來，言歸正傳，小編帶你飛，帶你上分，帶你上王者~~~~哈哈~~~~

1.負強化

擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現的概率。

這裡抓住關鍵點：負強化本身是一種手段，目的是增加學生的某個或者某些行為，教師或者家長或者其他人采用的是減少厭惡刺激的手段，那什麼是厭惡刺激呢，說白了就是學生不喜歡的一些事物或者行為，比如我們常說的批評、做家務、譴責、懲罰、做勞動等等。見如下示例：

①學生考了100分，媽媽不讓學生做家務→負強化，示例中媽媽的手段是不讓學生做家務（減少厭惡刺激），目的是讓學生考100分的行為得到加強（增強行為發生的頻率）。

②古代經常所說的“戴罪立功”→負強化，示例中“戴罪立功”的意思是指身負罪責，争取立下功勞，借以贖罪，成語中官方采用的手段是贖罪，即減少犯人的罪行（減少厭惡刺激），目的是讓犯人立下越來越多的功勞（增加行為發生的頻率）。

2.懲罰

當有機體做出某種反應以後，呈現一個厭惡刺激（如體罰、譴責等），以消除或抑制此類反應的過程。

這裡抓住關鍵點：懲罰本身也是一種手段，目的是要減少學生的某個或者某些行為，教師或者家長或者其他人采用的是給學生厭惡刺激的手段。關于厭惡刺激我這裡就不再贅述了，參見前文的叙述。見如下示例：

①學生不遵守課堂紀律，老師把學生批評了一頓→懲罰，示例中的老師采用的手段是把學生批評了一頓（給學生厭惡刺激），目的是讓學生要遵守課堂紀律（減少學生的某個行為）。

②小明在學校裡面總是打架，學校給了小明一個警告處分→懲罰，示例中的學校采用的手段是給了小明一個警告處分（給學生厭惡刺激），目的是讓學生不要打架了（減少學生的某個行為）。

綜合前文所述，我們可以給大家總結出二者進行區分的小技巧：

負強化→減少厭惡刺激，增加行為。

懲罰→增加或者呈現厭惡刺激，減少行為。

甚至可以認為，負強化和懲罰的概念是相反的去進行記憶，當然二者肯定就不是等同的了。

那麼很多同學就要問了，小編你給我出來，如果遇到例子型的題目我該怎麼簡單粗暴的判斷，别慌嘛~~~小編告訴你~~~

很簡單，看兩個标志性的東西：

1.教師采用了什麼手段，是減少還是增加厭惡刺激

如果是減少厭惡刺激，基本可以确定是負強化了，如果是增加厭惡刺激也基本可以确定是懲罰了。

2.最終學生的行為是增加還是減少

一方面如果行為是增加的，基本可以确定是強化了，當然還要結合前面教師的手段，如果是減少厭惡刺激那就屬于負強化了，當然呈現（增加）厭惡刺激學生的行為還增加了，這就有點說不過去了，啥也不是，哈哈~~

另一方面如果行為是減少的，基本可以确定是懲罰或者消退了，當然結合前面教師的手段，如果是增加厭惡刺激的就屬于懲罰了，當然減少厭惡刺激，行為減少了，這樣也屬于啥也不是。

因此，在考試中，建議大家主要觀察題目中教師的手段和學生的行為是否增加來綜合判斷屬于二者中的哪一個了。

好了，講到這裡，相信大家也能夠很清晰的去進行分析了，現在做幾道題目練練手吧~~~

1.【判斷題】負強化的目的在于減少行為發生的頻率。（ ）

2.【判斷題】負強化即懲罰。（ ）

3.【判斷題】處罰的目的在于減少或抵制不良行為的發生。（ ）

【答案】1.×。2.×。3.√。

今天的分享就到這裡結束啦~~~

本文旨在交流教師招聘考試或者教師資格證考試中可能遇到的一些疑難雜症，希望備考的同學們能夠順利通過考試，同時在備考過程中，同學們遇到難點或者難以辨析的點，可以通過在評論區留言或者私信留言的方式告訴小編，小編會及時回複你的留言，并在第二天或者當天以你提出的問題給大家更新新的文章啦~~~

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