教綜知識點?1.廣義的教育目的：指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發生什麼樣的變化，或産生怎樣的結果，今天小編就來說說關于教綜知識點?下面更多詳細答案一起來看看吧!

教綜知識點

1.廣義的教育目的：指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發生什麼樣的變化，或産生怎樣的結果。

2.狹義的教育目的：國家對把受教育者培養成為什麼樣的人才的總的要求。

3.教育方針：教育工作的宏觀指導思想，是總的教育方向。教育方針的表述結構應當包括三個組成部分：

①教育性質和教育方向，如“教育必須為社會主義現代化建設服務；社會主義現代化建設必須依靠教育”；

②教育目的，即培養人的質量和規格要求，如“培養有社會主義覺悟，有文化的勞動者”；

③實現教育目的的基本途徑和根本原則，如對學生進行德、智、體、美、勞的全面發展教育，貫徹“教育與生産勞動相結合”的原則等。

4.教育目的的功能：

（1）導向功能：教育目的為教育對象指明了發展方向，預定了發展結果，也為教育者指明了工作方向和奮鬥目标。

（2）選擇功能：教育内容的選擇确定了基本範圍，保證了教育能夠科學地對人類豐富的文化作出有價值的取舍。同時，教育目的也為選擇相應的教育途徑、方法和形式提供了依據。

（3）激勵功能：教育目的是對受教育者未來發展結果的一種設想，具有理想性的特點，這就決定了它具有激勵教育行為的作用。

（4）調控功能：教育目的具有較強的指向性，在開展教育教學活動的過程中，一旦偏離教育目的的航向，教師和學生均可以依據教育目的的指引及時調控和監督自身的教育教學行為。

（5）評價功能：教育目的既為教育活動指明了方向，又為檢查和評價教育活動的質量提供了衡量尺度和根本标準。

5.教育目的的價值取向：

（1）個人本位論：主張确定教育目的應從人的本性、本能需要出發，使人的本性和本能得到高度發展；

代表人物：孟子looks伏爾泰

（2）社會本位論：主張确定教育目的不應該從人的本性需要出發，應該從社會需要出發，社會需要是确定教育目的的唯一依據。

代表人物：二孔斯二圖

（3）教育的無目的論：教育就是社會生活本身，是個人經驗的不斷擴大積累，教育過程就是教育目的，教育之外再沒有什麼教育目的。

代表人物：杜威

（4）教育目的的辯證統一論：教育目的的辯證統一論是馬克思主義的教育目的論。主張教育是培養人的活動，教育目的要考慮人的身心發展的各個要素。

6.德育：教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、有系統地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認識、體驗與踐行，以使其形成一定社會與階級所需要的品德和自我修養能力的教育活動。

7.智育：教育者以系統的科學知識和技能武裝學生，發展學生智力的教育。

8.體育：授予學生體育衛生的知識和技能，使學生增強體質，發展機體素質和運動能力，養成良好的衛生、保健習慣的教育。

9.美育：又稱審美教育或美感教育，是培養學生正确的審美觀點以及感受美、鑒賞美和創造美的能力的教育。

10.勞動技術教育：向學生傳授現代生産勞動知識和生産技能，培養學生正确的勞動觀點，養成良好的勞動習慣的教育。

11.素質教育的内涵：

（1）素質教育是面向全體學生的教育；

（2）素質教育是全面發展的教育；

（3）素質教育是促進學生個性發展的教育；

（4）素質教育是以培養創新精神為重點的教育。

第五章 學校教育制度

1.學校教育制度：

簡稱學制，指一個國家各級各類學校的教育系統，它具體規定各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。

學校教育制度是一個國家各種教育制度的主體，包括相互聯系的兩個基本方面：

一是各級各類教育機構與組織的系統；

二是教育機構與組織系統賴以存在和運行的一整套規則，如教育法律、規則、條例等。

2.雙軌制：

雙軌制一軌自上而下，其結構是大學（後來也包括其他高等學校）——中學（包括中學預備班）；另一軌從下而上，其結構是小學（後來是小學和初中）——其後的職業學校（先是與小學相連的初等職業教育，後發展為和初中相連的中等職業教育）。

3.單軌制：

從小學直至大學、形式上任何兒童都可以入學。

4.“Y”型學制：

中間型學制或是“Y”型學制，這種學制既有上下級學校間的相互銜接，又有職業技術學校橫向的相互聯系，形成了立體式的學制。

5.義務教育：

義務教育是以法律形式規定的，适齡兒童和青少年必須接受的，國家、社會、學校和家庭必須予以保證的國民基礎教育。

義務教育具有的三個基本特征：強制性、普遍性、免費性。

6.終身教育：

人們在一生中所受到的各種培養的總和”，它指開始于人的生命之初，終止于人的生命之末，包括人發展的各個階段及各個方面的教育活動。即包括縱向的一個人從嬰兒到老年期各個不同發展階段所受到的各級各類教育，也包括橫向的從學校、家庭、社會各個不同領域受到的教育，其最終目的在于“維持和改善個人社會生活的質量”。

提出者：保羅·朗格朗

第六章 學生與教師

1.學生的本質屬性：

①學生是具有發展潛能和發展需要的人；

②學生是教育的對象；

2.中小學生身份的定位：

第一層面，中小學生是國家公民；

第二層面，中小學生是國家和社會未成年的公民；

第三層面，中小學生是接受教育的未成年公民。

3.身心健康權：

包括保護未成年學生的生命健康、人身安全、心理健康等内容。如合理安排學習時間和作業量、合理安排學生的體育鍛煉、定期組織身體檢查；安排有利于學生身心健康的社會活動等。

4.人身自由權：

未成年學生有支配自己人身自由和行動的自由，非經法定程序，不受非法拘禁、搜查和逮捕，如教師不得因為各種理由随意對學生進行搜查，不得對學生關禁閉。

5.人格尊嚴權：

學生享有受他人尊重，保持良好形象及尊嚴的權利，如教師不得對學生進行謾罵、變相體罰或其他有侮辱學生人格尊嚴的行為。

6.隐私權：

學生有權要求私人的、不願或不便讓他人獲知或幹涉的、與公共利益無關的信息或生活領域，如教師不得随意宣揚學生的缺點或隐私，不得随意私拆、毀棄學生的信件、日記等。

7.名譽權和榮譽權：

學生有權享有大家根據自己日常生活行為、作風、觀點和學習表現而形成的關于其道德品質、才幹及其他方面的正常的社會評價，有權根據自己的優良行為而由特定社會組織授予的積極評價或稱号，他人不得歪曲、诽謗、诋毀或非法剝奪。

8.學生的受教育權：

受完法定教育年限權、學習權和公正評價權。

①受完法定教育年限權：

指年滿6周歲的兒童應入學接受義務教育，并受滿法律規定的教育年限，學校和教師不能随意開除學生。

②學習權：

學生有權利在義務教育年限内在校學習，在教育教學過程中，教師不得以任何借口随意侵犯或剝奪學生參加學習活動，諸如聽課、作業等的權利。

③公正評價權：

學生在教育教學過程中，享有要求教師、學校對自己的學業成績、道德品質等進行公正的評價，并客觀真實地記錄在學生成績檔案中，在畢業時獲得相應的學業成績證明和畢業證書的權利。

9.學生的義務：

在公民義務的基礎上，針對學校、教育及學生的特點而規定的對學生行為的限制和要求。

10.教師：

履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。第一次從法律上确認了教師的社會地位的專業性。

這一界定包含了兩方面的内容：

（1）教師職業是一種專門職業，教師是專業人員；

（2）教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業。

11.教師的學科專業素養：

包括：

①精通所教學科的基礎性知識和技能；

②了解與該學科相關的知識；

③了解學科的發展脈絡；

④了解該學科領域的思維方法和方法論。

12.教師的教育專業素養：

包括：

①具有先進的教育理念；

②具有良好的教育能力；

③具有一定的研究能力。

13.教師的基礎能力素養：

包括：

智能素養（觀察、思維、想象、記憶能力素養）；

言語能力素養（口語、體語能力素養）。

14.教師的職業能力素養：

教學能力素養（教學設計能力、課堂管理能力、課堂施教能力）、育人能力素養（心理溝通能力、行為輔導能力、班級管理能力）、教育科研能力素養。

15.本體性知識：

特定學科及相關知識，是教學活動的基礎；

16.條件性知識：

認識教育對象、開展教育活動和研究所需的教育學科知識和技能，如教育原理、心理學、教學論、學習論、班級管理、現代教育技術等；

17.實踐性知識：

課堂情境知識，體現教師個人的教學技巧，體現教師個人的教學技巧、教育智慧和教學風格，如導入、強化、發問、課堂管理、溝通與表達、結課等技巧。

18.一般文化知識：

教育活動是一種創造性的活動，它要求教師具備一定的人文知識以及對曆史、社會、文化的深刻洞察力，具有深厚的文化底蘊。

19.師生關系：

學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的态度。

20.放任型：

放任型的師生關系模式是以無序、随意、放縱為其心态和行為特征的。

21.專制型：

專制型的師生關系模式是以命令、權威、疏遠為其心态和行為特征的。

22.民主型

民主型的師生關系模式是以開放、平等、互助為其主要心态和行為特征的。

以上就是今天教綜常考名詞大彙總（第二波）的内容，收藏起來，每天進步一點點，你可以的！

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