1.學校文化的構成：學校文化是由觀念文化、規範文化和物質文化構成的。學校文化的核心是學校各群體所具有的思想觀念和行為方式，其中最具決定作用的是思想觀念特别是價值觀念。

2.學校文化的功能：導向、激勵、約束、凝聚。

3.制定學校教育制度的依據：

（1）生産力發展水平和科學技術發展狀況；

（2）社會政治經濟制度；

（3）學生的身心發展特點；

（4）人口發展狀況；

（5）本國學制的曆史發展和國外學制的影響。

4.現代學制教育制度的類型：

（1）西歐雙軌制（英、法、德）：一是為資産階級子女設立的普通教育學校，一是為勞動子女設立的職業教育學校。

（2）單軌制（美） 19世界末20世紀初

（2）分支型學制（蘇聯） 20世紀上半葉

5.現代教育制度的發展趨勢：

（1）加強學前教育并重視與小學教育的銜接；

（2）普及義務教育，延長義務教育年限；

（3）普通教育與職業教育相互滲透；

（4）高等教育類型日益多樣化；

（5）教育的國際交流加強；

（6）終身教育體系的建構；

（7）教育社會化與社會化教育；

（8）學曆教育與非學曆教育的界限逐漸淡化。

6.我國現行學校教育制度：

（1）1902年 壬寅學制 《欽定學堂章程》：我國頒布的第一個現代學制。

（2）1904年 癸卯學制 《奏定學堂章程》：我國實行的第一個現代學制。

（3）1912-1913年 壬子癸醜學制：我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制

第一次規定男女同校

（4）1922年 壬戌學制 （“六三三學制”）：以美國學制為藍本。

（5）1995年 《中華人民共和國教育法》：以法律的形式規定了我國的基本教育制度，标志着我國教育工作進入了全面依法治教的新階段，是我國教育工作的根本大法，是依法治教的根本大法。

7.義務教育的含義：依據法律規定，适齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、學校、家庭必須予以保證的國民教育。

義務教育的特征：強制性、免費性、普及性。

拓展：德國（當時的普魯士）是世界上最早實施義務教育的國家。

終身教育理論體系最終形成的标志：《教育—财富蘊藏其中》

8.學生自身的特點：可塑性、依賴性、向師性。

學生的主觀能動性體現在：自覺性、獨立性、創造性。

9.學生是處于不斷發展中的人的含義：

（1）學生具有和成人不同的身心發展特點；

（2）學生具有發展的巨大潛在可能性；

（3）學生具有發展的需要；

（4）學生具有獲得成人教育關懷的需要。

10.現代學生觀：

（1）學生是發展的人；

（2）學生是獨特的人；

（3）學生是具有獨立意義的人。（學生是學習的主體，責權主體。）

11.學生在教育過程中的地位：

（1）教師中心論：學生是一張可以随意塗抹的白紙。

代表人物：赫爾巴特、凱洛夫

（2）學生中心論：學生是教育過程的中心。

代表人物：杜威、盧梭

12.學生的權利：受教育權（法定年限教育權、學習權、公正評價權），人身權（身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隐私權），财産權。

13.學生的義務：

（1）遵守法律、法規；

（2）遵守學生行為規範，尊敬師長，培養良好的思想道德和行為習慣；

（3）努力學習，完成規定的學習任務；

（4）遵守所在學校或其他教育機構的管理制度。

14.教師職業的基本特征：

（1）教師職業是一種專門職業，教師是專業人員；

（2）教師職業是以教書育人為職責的創造性職業。

拓展：教師的根本任務是教書育人，是教師最本質的特征。

15.教師的職業角色：“傳道”者，授業解惑者，示範者，教學活動的設計者、組織者和管理者，學習者，研究者，學生的朋友，心理醫生。

16.教師勞動的特點：

（1）教師勞動的複雜性和創造性；

（2）教師勞動的長期性和間接性；

（3）教師勞動的主體性和示範性；

（4）教師勞動的連續性和廣延性。

17.教師的主要權利：教育教學權、科學研究權、管理學生權、民主管理權、獲取報酬權、進修培訓權

18.教師的職業素養：

（1）教師的道德素養：終于人民的教育事業，熱愛學生，團結協作，一身作則。

（2）教師的知識素養：精深的專業知識，廣博的文化基礎知識，必備的教育科學知識。

（3）教師的能力素養：語言表達能力，組織管理能力，組織教育和教學能力，自我調控和自我反思能力。

19.教師專業發展的内容：

（1）專業理想的建立；

（2）專業知識的深化和拓展；

（3）專業能力的提高；

（4）專業自我的形成。

20.教師專業發展的途徑：

（1）師範教育；

（2）新教師入職指導；

（3）在職培訓；

（4）自我教育。

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