教育教學活動需要創新嗎?現在是一個創新的時代，中小學教育教學當然也要創新，用新的思想，新的方法，新的技術，新的手段，來探索新的改革思路，來面對新的現象，來解決新的問題隻有在不斷的創新中才能有所突破，才能有所發現，才能取得更大的成績，我來為大家講解一下關于教育教學活動需要創新嗎?跟着小編一起來看一看吧!

教育教學活動需要創新嗎

現在是一個創新的時代，中小學教育教學當然也要創新，用新的思想，新的方法，新的技術，新的手段，來探索新的改革思路，來面對新的現象，來解決新的問題。隻有在不斷的創新中才能有所突破，才能有所發現，才能取得更大的成績。

但創新也不是沒有底線和原則的，也不是什麼都能稱之為創新而堂而皇之地大行其道的。1、創新的目的是要解決現實中的問題，不是為了不同于别人而玩弄名詞概念，也不是為了創新而創新；2、創新是要突破傳統的，如果設計了許多花裡胡哨的概念，環節和流程，而最終的結果仍然是換湯不換藥，那就是個嘩衆取寵而已；3、創新是有實效的，有時候實效性可能是翻天覆地的，有時候是改進工作，提高效率的，但如果換了一個思路和方法，仍然是老樣子，那也不能稱之為創新。

學校裡幾乎天天都在創新，每年都有大量的創新思想、創新方案、創新方法、創新模式在不斷湧現。有的昙花一現，有的長期堅持，有的還被宣傳報道，有的成為典型案例被推而廣之，有的變換花樣繼續探索……總而言之，這年頭，沒有創新實在是沒有辦法在學校裡當領導和教師的。究其本質，這麼多形形色色的教育創新都不過是自欺欺人，根本解決不了任何的教育問題，浪費資源，耗費時間，誤人子弟。創新是假，折騰是真！

貌似教育創新，實則是形式主義。

舉幾個例子：

教研活動：以前是同一年級同一學科的教師坐在一起，共同針對某一個知識點，某一節課，進行交流探讨，各抒己見，最終形成一個最佳教學方案。現在不行！必須是互聯網 教研。每個教師都要注冊賬号，登錄教研平台，掃碼簽到，上傳教學設計和課件，然後，進行評價、修改，形成一稿、二稿、三稿……這才是“創新教研”，否則就什麼的不是了。放着活生生的人不交流，不辯論，不探讨，能解決什麼問題？能有效果嗎？

課堂教學：傳統教學，老師是一言堂，填鴨式。要充分調動學生的積極性，要形成學習小組，要讨論，要合作。沒有這些，就是落後的、無效的。結果是學生什麼也不知道，什麼也說不出，最後，作業還得老師輔導講解。

教育評價：不能以分數論英雄。要全面、多維度、多層次評價學生，以新穎的等級評價取代分數評價。結果，升學錄取時仍然是調取後台分數，獎勵教師也是分數挂帥。以考分确定升學，教師的教學方式沒有實質區别，仍然是以訓練做題解題為主要手段，哪來的創新？

管理創新和德育創新更是讓人眼花缭亂，目不暇接。

記得前年，為了加強班主任工作，學校召開了一系列的班主任工作會議，出台了一系列的班主任工作創新思路和方案。班主任每天有填不完的表，跑不完的檢查，安排連着安排，計劃跟着計劃。把班主任幾乎折騰了個半死，學生也極度厭煩，但仍然沒有阻擋住它成為模式。後來，連班主任的都沒有人願意做了。更奇葩的是學校恁是給舉辦了第一屆“班主任節”，這真是驚掉下巴了——學校居然能創新一個節啊？！

還有一件更奇葩的事。開學初，表彰獎勵上學期的優秀學生：有學習方面的，有體育比賽方面的，有德育活動方面的，等等。但政教處宣讀的一個創新獎勵讓人哭笑不得，匪夷所思——居然有“八好學生”？！這創新，真的讓人吃驚啊！不是大家都熟悉的“三好學生”！這樣的創新竟然還得到了學校領導的大加贊賞！難道連一點基本的語文常識也沒有了，“三好”就是三個方面啊？不能包含八個方面嗎？如果照此理解，我們難道還要獎勵“十好學生”“百好學生”，甚至是“千好學生”“萬好學生”嗎？簡直就是荒唐！

這樣的奇葩、荒唐，在學校教育教學和管理中比比皆是，而且每個教師和領導都深陷其中，不以為然。

我想，教育創新，應該是“守正創新”，而不是假創新之名，行形式主義折騰之實！

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