文|文兒

“你家孩子又考了第一名？怎麼生的，這孩子真聰明！”

“就别提我們家的了，就那麼點分我說出來都不好意思，整天一放學就知道踢球……”

“真是應了那句，頭腦簡單四肢發達，可能我家孩子腦瓜就是比别人笨吧。”

鄰居家的孩子學習不好，這個媽媽總是羨慕别人家成績好的孩子，家長似乎都有這個共同點，對學習成績好的孩子有種莫名的好感。并且，“唯成績論”以成績論高下，認為孩子成績好一定很聰明，成績不好的肯定就是笨一點不開竅那類的。但是孩子聰明與否并不是隻體現在成績上，成績差的孩子就不聰明？了解“多元智能理論”，孩子都是潛力股。

什麼是“多元智能理論”？

這八個範疇分别對應的内容為語言智能，就比如主持人、演說家這類口頭語言能力比較突出；邏輯和數字智能，如從事數字相關對于分析推理比較敏感的職業；空間智能就比如畫家或建築學家，對于形狀、空間等比較敏感；肢體運作智能擅長用身體活動進行表達，或者是用靈活度達到某種技術類的工作，如舞蹈家及外科醫生；音樂智能就是音樂方面的才能；人際交往智能就是社交能力比較優越；内省主要是指對自己有優秀的認識能力；自然探索智能進一步歸結為對社會和自然兩方面的探索。

“多元智能理論”打破了“唯成績論”

“多元智能理論”直接表明了孩子的能力是多方面的，可能有短處有長處，但絕不會是一無是處，也不能用大衆常常認為的刻闆的标準去衡量，單由一點就抹殺其他方面的才能。

就比如家長和老師們默認的“唯成績論”，分數代表了孩子的一切，除了學習成績其他任何方面的特長都屬于“不務正業”。但是“多元智能理論”的提出，直接否定了孩子隻有成績才能證明自己能力和智力的這種觀念。

最顯而易見的例子就是人人都熟知的馬雲，在互聯網巨頭中處于學曆鍊最底層，也不是什麼名校畢業。據馬雲自述，小時候的成績是真的不好，尤其是數學，這門總被用來衡量孩子智商高低的科目，最後也是費了九牛二虎之力加上自己的運氣才考上了杭州師範大學。以家長們的眼光看，當年的馬雲絕對是被劃為了差生，不會有大出息的孩子的行列，但之後阿裡巴巴的創辦，淘寶的興起，馬雲成了中國人民都認識的“馬爸爸”。

雖然馬雲的學習成績不好，但是其他方面的才能足夠優秀，才得以支撐他走到現在這個位置。數學不好，但是英語學得很好，成績很差，但是人際交往能力出色，在最不靠譜的創業時期都能留住團隊人員死心塌地的跟随。

過于看重成績的弊端

隻看結果不看過程，孩子學習很功利

如今由于升學的壓力，學校分班級的壓力，家長反而比孩子更容易感到焦慮，為了讓孩子能夠上一個好學校，分到一個好班級，總是把孩子逼得太緊。隻想要立即看到效果，成績比學習過程更加重要，家長的這種功利心也會傳染給孩子，學習不再隻是享受其中學到知識的過程，而是為了多考一分的機械性學習。

孩子壓力太大，反而會抵觸學習

由于孩子在學習過程中感受不到一點樂趣，每次出成績的時候都是精神上的折磨，家長把弦拉得太緊，遲早有一天要崩掉。總是給孩子灌輸成績最重要的觀念，孩子就會對成績很敏感，一直達不到家長的要求，壓力就會越大，變得不想接受結果，逃避現實。家長的勁兒使得過頭了，在孩子身上起到的就是相反的效果，在達到一定程度時，孩子反而産生厭學心理，開始抵觸學習。

​以發展的眼光看孩子，全面發展，不以成績論高低

成績并不能說明孩子的能力，它隻是孩子在學校學習期間的一個衡量标準，學校裡前幾名就那麼幾個位置，這不能說明剩下的孩子就都是不會有什麼出息的那一類。這樣的劃分是不公平的，既然有的孩子學習好，那就一定會有孩子學習不好，這是在對比之下顯現出的。那麼同樣的，在學習領域不擅長的孩子，也可能在音樂或者體能方面就是佼佼者。

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，孩子本是如此，每個孩子都有自己獨特的個性，家長不要看待孩子過于片面，反而把孩子的天性給抹殺了。别人家的孩子雖好，但完全按照這個标準教育孩子，打造出來的跟流水線上的産品也沒什麼區别。以發展的眼光看孩子，每個孩子身上都有閃光點，就看家長是不是能夠發現千裡馬的伯樂。

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