雙減數學創意作業? “雙減”政策落地，其中減少作業時間，不隻是在“量”上做減法，而應該在“質”上求變化，以确保“量”少“質”不變“發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能，将作業設計納入教研體系，系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業鼓勵布置分層、彈性和個性化作業，堅決克服機械、無效作業，杜絕重複性、懲罰性作業”通過作業引導學生自主探究，提高思維品質，所以要求教師在作業布置上要精心選擇作業内容、精準針對不同學生、精确校正課堂教學、精細反饋作業情況，下面我們就來說一說關于雙減數學創意作業?我們一起去了解并探讨一下這個問題吧!

雙減數學創意作業

“雙減”政策落地，其中減少作業時間，不隻是在“量”上做減法，而應該在“質”上求變化，以确保“量”少“質”不變。“發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能，将作業設計納入教研體系，系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業，堅決克服機械、無效作業，杜絕重複性、懲罰性作業。”通過作業引導學生自主探究，提高思維品質，所以要求教師在作業布置上要精心選擇作業内容、精準針對不同學生、精确校正課堂教學、精細反饋作業情況。

“數學來源于生活，又服務于生活。”我們可以通過作業，把學生引向家庭，引向社會，引向生活，布置進入生活層面的計算、調查、觀察、統計等實踐作業。體現生活性的數學作業可将書本知識與生活中的數學構成聯系，解決數學理性認知與生活中數學知識經驗“斷層”的問題，而且能幫助學生建立起數學的意義世界。

傳統的數學作業，形式比較單調，缺少情趣，再加上數學知識本身的枯燥和嚴謹使然，傳統數學作業的布置，無疑又增加了學生的一層層負擔，無形之中，泯滅了學生的學習熱情。為了能激發學生的學習熱情，調動學生學習數學的積極性，在完成基礎數學作業的同時，我還設計了形式多樣的特色數學作業，以豐富學生的數學學習生活。下面分享我在教學中的一些實踐。

《天天練》——基礎性

每節課堂課後或者課前5分鐘根據學生的學習情況或家庭作業反饋情況布置練習，有利于學生鞏固和消化本堂課的基礎知識和基本技能，使學生更好地理解掌握本堂課所學知識。同時通過作業，還可以使我及時發現學生中存在的問題以及對當堂課知識的掌握情況，以便于及時處理與解決。為了不讓學生感到完成這項作業是一種負擔，針對每天堂課中出現的知識重點，設計幾道專項練習題，完成作業時間控制在3-5分鐘。這樣，不僅教師考察了學生的掌握情況，同是學生還鞏固了當天所學,因為完成作業所用的時間比較短，學生也不會對數學作業感到厭煩，當學生看到自己本子上得到的“☆”和“真棒!”時，心裡還會盼着做下一次作業。

《知識卡片》——綜合性

單元知識卡片，在學習完一個單元後制作一張本單元的知識卡片，它和思維導圖不同，思維導圖是搭建一個框架。知識卡片上可以記錄知識點，例題，易錯題，都可以在上面體現出來。有些同學把單元内容制作成了漫畫類型的知識卡片，生動有趣，觀賞性高。完成後可以貼在課本上，等複習便于查看。制作一張知識卡片，對于學生來說，是一項綜合性活動，它需要學生去構思、編排設計、書寫、裝飾美化。從學生的一張張知識卡片作品上，可以體現出學生的綜合性能力和水平。從這一點上來看，知識卡篇無疑是學生發展個性才能的廣闊天地。基于以上考慮，我設立了數學《知識卡》，每單元制作一次。學生很樂于去動手寫，動筆畫。通過創作知識卡片，既拉近了學生與數學之間的距離，又提高了學生多方面的能力和水平。

《小能手》——趣味性

在《栽蒜苗》這節課的學習前，讓孩子們回去自己栽種蒜苗并記錄成長數據。上課時拿到學校來觀察時，有同學的長勢喜人，有得缺不盡人意，大家紛紛讨論分析這為什麼？這不盡是數學上的學習，也是生活經驗的獲得。

在《調查“生活垃圾”》這課孩子們除了學會了小數的計算，還了解了垃圾分類，并制作出有關的知識宣傳海報和精美的分類垃圾桶。這樣的創造使他們對垃圾分類知識掌握更清晰，更能感受到保護環境的重要性。

在學習《長方體和正方體》前，他們制作了簡易的長方體和正方體框架，在學習完後，能制作出各種不同的長方體和正方體物品，例如：紙巾盒，大骰子……

把長方體和正方體和生活緊密的聯系在一起，對長方體和正方體表面積有了更深入的了解。

看這孩子們一次次的豐富的創意，不禁讓我想到這樣一句話: “這難道不是創新思維的萌動嗎?”

這樣的作業，充分讓學生自己做主，還給了他們一片可以自由飛翔的天空，給予了他們可以盡情奔跑的田野。知識是從實踐中獲得，能力是從實踐中提高的。讓學生在實踐中獲得直接經驗，把已獲得的知識和經驗應用于實踐，在實踐中得到提高。這樣具有特色的作業，立足課本，放眼課外，充分利用課外資料培養學生的數學能力，使我們的數學學科更彰顯出自己獨特的魅力。

桂林市大風山一小 徐靜

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