作業的前世今生

徐立奇

學生日複一日地做作業，緣于教師日複一日地布置和批改作業，教師布置作業又緣于家長一複一日的關注、輔導甚至監控孩子的作業。一個不布置作業的老師，家長估計不會買你的賬。于是，就形成這樣一個作業鍊，一代一代“傳承”下來。時間太久了，我們會習慣地認為寫作業是學生課外學習的重要手段，做作業和不做作業，做得好和不好成了評價孩子學習好壞的重要标準。

孩子放學了，家長說：“寫作業去”“作業寫完了再玩”。寫完了、寫好了還罷，沒寫完或寫得慢、寫得不好就自然是這個孩子的學習出問題了，孩子的問題自然就會影響到家長和老師的情緒，一切的不悅之情頓生。

這就是作業之殇。

生活在作業這個鍊條中的老師、學生、家長誰都難逃此劫。

那麼，今生的作業又有怎樣的前世？

資料考證：據說是意大利教師羅怕特.納維利斯發明的作業。資料如是：1905年，意大利教師羅伯特-鈉維科斯( Roberto Nevilis )發現學校裡的孩子太不聽話了，無論怎樣苦ロ婆心，都搞不定愛鬧騰的他們，他不清楚這些學生每天都待在一起，怎麼還有那麼多話要說？于是他發明出了家庭作業來對付這些熊孩子，在家庭作業的懲罰下，學生果然變得聽語了。

所以說家庭作業一開始是種罰手段，後來在全球流傳開來。世界各地老師都紛紛效仿他，開始給學生布置家庭作業，老師也驚訝地發現家庭作業不僅讓學生們變得聽話了，學習成績也逐漸提高了。

看來從誕生之日起，作業是主要服務于老師的，讓孩子聽話，提高學習成績。但是,随着時間的推移，,老師們覺得作業的初衷變味了，學生不舒服；布置得少，家長不滿意，空出來的時間怎麼辦？那就是父母用來塞滿“課外輔導”比賽誰家娃“彎道超車”。既然家長喜歡作業，也對應試教育有益，教師也慢慢地“類卷”起來，相互之間比賽看誰的班級考試成績比誰高零點幾分，就說明說教得好，學校也用這樣的成績評價教師之間的差距，評優推先就靠這個。長此以往與素質教育、全面發展越來越遠，惡性循環，充斥在校園内外。

除了量的多少,作業的問題還在于“沒意思”,大部分的作業就是抄抄寫寫，“僅動筆不動腦”。所以最後，作業在學生的心裡變成這樣一個存在：

“舉頭望明月，低頭寫作業。”

“衆裡尋他千百度,蓦然回首，那人正在寫作業。”

上課寫、課後寫、放學寫、周末寫、假期寫……寫作業時間占據了和上課差不多的時間。

但在老師的認識裡，學生完成作業是天經地義。這不是學習的最終結果，,而是學習的反饋。所以身處角色的不同，對作業的态度也會有分别。

那麼如何用方法論解決作業的矛盾呢？

“雙減”應運而生，且鐵爪留痕，落地生根——堅決減輕學生過重的課外作業負擔，堅決減輕學生課外輔導負擔！換教育于本原，給生命以尊重。

近一學期來的作業問題，成為熱點。課堂提質增效，如何增？課外減輕過重負擔，如何減？在各地政府、學校成了研究的熱點、重點課題！

其實關鍵點就是要認識到“作業也是科學”：從系統性和邏輯性的任務流程。作業一定會獲得學生與教師都希望得到的效果。

所以，我們今天真的需要一種新的思維去理解作業，新的方式來設計作業，新的視角來對待作業。

“懲罰”是作業之殇，進化的方向指在非應試的路口：一種輕盈、有趣、科學、多元、跨界的光亮向我們照來。

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