最近熱點是浙大博士回應自己送外賣是因為讀博士期間老婆生病住院花費高，在既需要照顧老婆又需要補貼家用的情況下，送外賣是比較合适的工作，是憑實力吃飯。

當然類似的還有985高才生成為環衛工人，在讀女研究生和初中學曆的理發男朋友結婚等等，好像有種錯覺讓我們感覺到了讀書無用論的論調。

當然是他們的身份，是他們背後的标簽；還有人們腦海裡固有的認知。

在人們印象中，博士、研究生畢業是幹什麼呢？

這樣的人才應該是創造性人才，應該是科研人才；自己努力了半天，國家培養了半天，然後再出來做一個沒有學曆要求都可以做的工作，是否是寒了老百姓的心，寒了國家培養的初衷？

大概這是大多數人對于高學曆人才的最初想法。

當然并不是所有的研究生、博士生畢業之後都能走上科研或創造性的崗位，但是這個也真的無所謂，畢竟專業不同，領域不同，不是所有的研究生或博士生都可以進入這樣的崗位。

作為很多普通老百姓還是有人知道這一點的，特别是最近幾年就業壓力大，很多人都紛紛考取研究生，讓研究生的人數更是翻了很多倍。

但是讓普通老百姓接受不了的是，家長對子女投入的教育産出比不滿意。

為了從小教育你，到讓你上大學、考研究生前前後後花了上百萬甚至好幾百萬之多；但是你畢業之後卻走上了環衛工人崗位，送外賣，看似寒了父母當初的心，其實還是和消費性價比有關聯的。

同樣不圖子女研究生畢業結婚能嫁個高大上吧，起碼門當戶對，結果卻與自己差好幾檔次的低學曆男朋友結婚；這讓很多家長是接受不了的。

很多學生的家長還種着地，年初投入多少種子，年末産出多少糧食，一年下來的收成應該是越來越好的；而如果反之肯定是不會高興的，而在教育子女花銷這方面也是同樣的心理和想法。

面對這類現象需要一個我們慢慢接受的過程，曾經的美國也是如此，我們很多時候也是在經曆曾經美國經曆過的路子。

曾經看過這麼一則美國故事，說的是有人下班之後要打車回家，在和司機攀談過程當中，他發現了司機原來畢業于哈佛大學。

而他就好奇哈佛大學畢業的去幹司機一個月能賺多少錢，一問才知道一個月賺取有上萬美元，而同樣别的司機每月才賺取兩三千美元。原來他對司機的整個市場進行了調研，發現由于有些辦公樓離市區很遠，所以很少有出租車跑這些地方。

而他正是看到了這點，就會在此蹲守等候，慢慢地坐他車的熟人多了起來，介紹的生意多了起來，同時也會順便給這些白領捎帶點零食或者物品之類的，賺點額外的小錢。

通過這個例子讓我們看到了，随着高學曆人才的增多，很多高學曆人才進入普通行業已經不再稀缺，或者已經成為了一種趨勢；但是高學曆人才進入普通行業當中，由于其超高的智商在與同類人比較而言還是有很大優勢的。

我們早就聽說過北大畢業生陸步軒養豬的傳奇經曆，在剛剛開始的時候被衆人嘲笑，甚至還當面向母校道歉，但是現在過去二十年了，他們創辦的土豬公司年銷售額二十多億元，解決了多少勞動力就業問題。

當初他的行為讓母校受辱，而如今他的母校以他的成功為榮。

所以說，我們不能割裂地看待一種現象，即使他們當初的行為，現如今沒有成功；難道評判他成功的唯一标準就是賺取多少錢嗎？

其實這個問題值得我們深思，教育的本質是什麼？

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教育的本質是什麼？教育的本質不是知識技能，甚至不是認知。

教育的本質是一棵樹搖動另一顆樹，一朵雲推動另一朵雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂。教育看似教育子女，教育别人，其實是在教育自己，子女就是家長的複制品，龍生龍，鳳生鳳，老鼠的子女會打洞，家長這個原件很重要。

知識不會可以學，技能不會可以練，哪怕認知不行也是很容易解決的。有的人看幾本書咨詢幾個人，就好像自己懂了就可以給别人講課，因為這些東西都是最表面的，最簡單的，但本質上他隻能講書上的。

知識、技能哪怕認知其實都是别人的，可是那種松弛感、遊刃有餘可不是能夠學來的，是需要從小培養。

當孩子成功時你給予鼓勵，而不是表揚，那麼當孩子失敗時也還是給予鼓勵而不是批評；那麼對孩子而言，成功不過是形雲流水，失敗也不過是逆水行舟。

我們需要培養的是孩子面對一切難題的坦然處之，需要的是這種松弛感。

松弛感-----主要是指孩子穩定的松弛狀态，一方面是基因偏好的呈現，一方面是父母從小到大言傳身教的影響力。

那種生命狀态的穩定感，那種遊刃有餘，生活與學習不是能夠一下子就學來的，需要從小培養，熏陶，需要一個好的家風環境。

培養一種鈍感力，有一定的心理空間，去容納别人的誇獎和批評，去容納你的焦慮失敗和成功，喜悅去容納你的缺點跟優點，如果你能容忍你的孩子比别人，比的比别人孩子差，你就能夠永遠包容你的孩子比别的孩子強。

歸根到底，教育的本質是培養孩子的心理空間和心理承受能力。當面對重大困難的時候，能夠砥砺前行，而不至于做出不理智的行為後悔終生。

在這個現實世界裡，大多數的孩子中考，高考過不了關，可能僅靠個性也依然過不好這一生；而同樣即使他們跑赢了中考，高考等各種考試，最後還是歸于平凡。

教育的本質不是在培養标準化的零件，而是為國家、為社會培養有用的人才。

我們現在所說的教育其實就是一個漏鬥，正是這個漏鬥造成了當下的教育焦慮甚至人性的偏差。

富人、中産階級、窮人處在不同财富階段，所給的參考點不同，則他們的教育預期不同，就會有不一樣的教育理念。

作為富人、中産階級家庭而言，子女高考不理想，同樣可以出國留學、繼承家業，或者家裡給予創業的支持。

而對于一些小鎮青年來說，高考那就是他們的唯一出路，我覺得他們的所有努力都值得被尊重，隻有走出來的人生才有可能。

職場上很多人到了三十幾歲迷茫了，才開始尋找自己的擅長，其實就是過往探索自身的愛好特長太少了，如果一個人知道為何能忍受，那他就會沉下心來去奮鬥去努力，最終會實現自己的夢想。

我們家長要做好老師和社會的調節器，幫助孩子找到他最擅長最适合乃至最喜歡的那個東西，而這個不是标準化教育能給予的。

從專科生到斯坦福醫學博士的何世豪，讓我們看到隻要你有清晰的目标并付諸努力，持之以恒終究會實現。

我們都知道教育應該因材施教，而如今的教育更多的是标準化的制造，不管你是有數學天賦還是有語文天賦，如果你的高考成績不達标是上不了一所重點院校的。

而具備天賦的學生為了彌補其他學科，将精力都分散到其他學科當中之後，你終究和大多數人一樣成為了平庸；而不會再依靠你的天賦成就一番成績。

而教育的本質更多的應該是喚醒，喚醒你内在的驅動力，喚醒你的夢想追求，雖然高考都需要過獨木橋，但是喚醒你内在的動力之後，完全可以通過課後的彌補來追逐你的夢想；在選擇大學的時候，擁有為自己清晰的未來奮鬥的方向。

教育的目的更應該是百花齊放，而不是模具化、标準化的産品。

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