一、 說課的作用

說課其實也是一種集體備課的形式，是為了提高課堂教學效率，教師之間進行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。通過說課，教師能高屋建瓴地把握教材，預設學習中的各種“教學事件“，反饋教學中的得失，選擇适宜的教學方法，提高課堂教學效率，促進教學研究。

1． 可以更好的吃透教材

教師在備課中，雖然對教材做了一些分析和處理，但這些分析和處理是淺顯感性的。而通過說課，從理性上審視教材，這就可能發現備課中種種疏漏，再經過修改教案，疏漏就會得到彌補，從這個意義上說，它能幫助教師更好的吃透教材，優化教學設計過程。

2． 可以提高理論水平

說課不僅要說明怎麼教，還要說明為什麼要這樣來做，這就迫使教師要認真去學習教育教學理論，要認真去思考如何解決理論與實踐相脫節的問題，這樣就可以幫助教師從理論上去認識教學規律。

3． 簡便易行，共同提高

4． 提高表達能力

二、 說課的内容

說課要求說課标、說教材、說學生、說教法、說訓練、說程序。

課标是教學的依據，教材特點和學生情況既是教學的出發點，又是教學的歸結點。教法是根據教材的特點和學生的情況而選擇的，是達到教學目标的手段；訓練包括課内的和課外的，是培養學生能力的途徑；程序則是優化教學過程和優化課堂結構的教學方案。

“六說”構成說課的整體内容，也構成課堂教學的全過程。

六說的具體要求

1、說課标主要說兩點：所選課題在本科教學中的地位和作用。

這要依據課标所規定的教學原則和要求，在整體把握教材知識體系和編寫意圖的前提下，通過分析新選課題（章、節、課）内容特點，确定其在整體或單元教學中的地位。通過分析新舊知識的聯系，确定其在整體或單元教學中的作用。

根據“地位”和“作用”。制定本課題的學習目标，通常從三方面來制定：

A、思想教育目标

① 思想政治教育——如道德品質教育等

② 學習品質教育——非智力因素的培養，如毅力、态度、方法、習慣等

③ 思維品質教育——各學科有其獨特的思維方式和特點，需要通過教學來培養學生良好的思維品質。

B、知識傳授目标

主要指各學科的基礎知識，基本理論、基本技能的教學目的和要求。

C、能力形成目标

記憶什麼，理解什麼，掌握什麼，動用什麼，評價什麼，綜合什麼，在課标中要有明确的要求。

2、說教材

主要說對教材内容的理解，分析和處理，包括理論上的理解，知識點的解析。重點、難點的确定和解決。

分析教材是常規備課的重點，也是說課的重要内容，但說課更要側重說明處理教材的理論依據和采用的處理方法，而不對某些具體知識作更多的解釋和說明。如語文的解釋詞義，歸納段意，數理化的概念，定理的解釋等。

3、說學生

主要是分析學情，如學生的原有基礎，學習本課題的有利因素和存在的問題，學生的分别，以及學法指導等。

學生情況是教學的重要依據，難點的确定，教法的選擇，課堂訓練的設計都應根據學情而定。但這是常規備課中最薄弱的一環。大多數老師習慣于精英教學，喜歡從高點來設計，而忽視學生的實際接受能力如何。說課，把說學生提出來，就是為了加強教與學的針對性，使老師的每一份努力都能作用在全部學生身上，收受實在的課堂實效。

4、說教法

主要說明教學方法及教學手段的選擇和運用。問題不再于什麼方法最好，什麼手段最簡便，而要根據教材的特點，學生的實際、教師的特長及教學設備的情況等，來說明選擇某種方法和手段的依據。有些教法不能從理論上講是科學的，合理的，但是有選擇運用它，要看學生的實際，所以說教法的選擇，最大程度上取決于學情的分析。

5、說訓練

主要說明訓練的目的，訓練方式，訓練題目的設計。訓練是培養學生能力的主要途徑，是教學的重要環節。

課堂教學中的訓練，要根據學習目标來設計，為目标而服務。

訓練一般分為：① 形成性② 鞏固性③ 分層能力訓練三種類型。

對應解決分别為：①主要檢查學生對概念、定義、基礎知識的理解程度；②幫助學生掌握知識；③根據學生掌握情況，使上中下三類學生通過此練習都有所得，培養能力。

6、說教學程序

說教學程序就是介紹教學過程設計，這是說課的重點部分。因為隻有通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映了教師的教學思想、教學個性與風格。也隻有通過對教學過程設計的闡述，才能看到教學安排是否合理、科學和藝術。教學過程通常要說清楚下面幾個問題：

（1）說教學思路的設計及其依據。教學思路主要包括各教學環節的順序安排及師生雙邊活動的安排。教學思路要層次分明，富有啟發性，能體現教師的主導作用和學生的主體作用。還要說明教學思路設計的理論依據。

（2）說教學重點、難點的處理。教師高超的教學技藝體現在突出重點、突破難點上，這是教師在教學活動中投入的精力最大、付出的勞動最多的方面，也是教師的教學深度和教學水平的标志。因此教師在說課時，必須有重點地說明突出教學重點，突破教學難點的基本策略。也就是要從知識結構、教學要素的優化、習題的選擇和思維訓練、教學方法和教學媒體的選用、反饋信息的處理和強化等方面去說明突出重點的步驟、方法和形式。

（3）說各教學環節的時間分配。要聯系實際教材内容、學生實際和教學方法等說出各個教學環節時間安排的依據。特别要說明一節課裡的最佳時間（20——25分鐘）和黃金時間（15分鐘）是怎樣充分利用的。

（4）說教學設計及其依據。說闆書設計，主要介紹這堂課的闆書類型是綱目式、表解式、還是圖解式等？什麼時候闆書？闆書的具體内容是什麼？闆書的展現形式是什麼？等等。闆書設計要注意知識科學性、系統性與簡潔性，文字要準确、簡潔。說依據可聯系教學内容、教學方法、教師本身特點等加以解釋。

一是将材料按“六說”分六塊，一一分别來說，這樣說材料容易組織，條理清晰，但藝術性不強，給人以支離破碎的印象。

二是綜合組織，按教學程序來說，将“六說”内容分布在各教學環節中，這樣說藝術性強，流暢，渾然一體，但組織材料費力，還會條理不清。

總之每個人要根據自己的實際情況選擇适合自己的說課方法。

三、 走出誤區，從本質上理解“說課”。

1、誤區之一：說課就是複述教案

說課稿與教案有一定的聯系，但又有明顯的區别，不應混為一談。說課稿是在個人鑽研教材的基礎上寫成的，說課稿不宜過長，時間應控制在10分鐘之内為宜；教案隻說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什麼要這樣教”。教案是教師備課這個複雜思維過程的總結，多是教學具體過程的羅列，是教師備課結果的記錄，是教師進行課堂教學的操作性方案。它重在設定教師在教學中的具體内容和行為，即體現了“教什麼”、“怎麼教”。說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說課稿的編寫多以教案為藍本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現出執教者的教學思想、教學意圖和理論依據，即思維内核。簡單地說，說課稿不僅要精确地說出“教”與“學”的内容，而且更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什麼要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴展與完善。

2、誤區之二：說課就是再現上課過程

有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹闆書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準備的内容和課程安排面對的是學生，可能會是一節很成功的示範課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價标準以及場合上具有實質性的區别，不能等同對待。

說課是說教師的教學思路軌迹，說教學方案是如何設計出來的，設計的優勝之處在哪裡，設計的依據是什麼，預定要達到怎樣的教學目标，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。

3、誤區之三：說教學方法太過籠統，說學習方法有失規範

“教學設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環節，有些教師在這環節中多一言以蔽之：我運用了啟發式、直觀式等教學法，學生運用自主探究法、合作讨論法等等。至于教師如何啟發學生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把“學法指導”誤解為：解答學生疑問、學生習慣養成、簡單的技能訓練。

4、誤區之四：“一窮二白”，說課過程沒有任何的輔助材料和手段

有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動手設計了多媒體課件來輔助教學，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。所以，說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間裡向同行及評委們說清楚課，說好課。

四、 說課稿體例

1． 課題名稱，教師所在單位，教師姓名2． 對課标的分析3． 對教學内容進行分析及處理4． 對學生情況分析（分析學生已有知識和能力儲備；已有知識和新講知識的差距，如何解決；以往教這部分内容時出現的問題，如何解決）5． 制定教學重點和難點6． 教學方法的選擇（陳述理由，要體現教學思想、學習特征等）7． 恰當選擇教學資源8． 教學過程的簡單陳述（學法體現，重點、難點如何突破，教學資源的運用）9． 闆書設計（體現課堂教學的思路與線索）

說課格式

五、 說課要求1． 依據說課稿體例撰寫完整的說課稿，一式三份，于說課前交給評委。2． 配合說課過程，要有PPT演示文稿。3． 說課前要對教師本人、說課教材版本、課題做簡單介紹。4． 說課中要簡述教學過程，重點說明如何突出教學重點和突破難點，以及如何突出學科特色。5． 說課在規定時間之内完成。

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