1.學生是學習的主體。

教師是履行教育教學職責的專業人員，在教育過程中，教師起主導作用。

教學過程是教育心理學研究的核心内容。

2.教育心理學的誕生：1903年，桑代克的《教育心理學》正式出版。

3.教育心理學的發展：

（1）初創時期（20世紀20年代以前）：裴斯泰洛齊提出“教育心理學化”；赫爾巴特提出将心理學作為教育學的理論基礎。

（2）發展時期（20世紀20年代至50年代）：廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。

（3）成熟時期（20世紀60年代至70年代）：布魯納、羅傑斯提出“以學生為中心”；贊科夫的《教學與發展》；奧蘇泊爾有意義學習的條件；加涅對人類的學習進行系統分類。

（4）完善時期（20世紀80年代以後）：1980年，潘菽《教育心理學》正式出版。

4.教育心理學的研究原則：客觀性、系統性、教育性、發展性、理論聯系實際原則、綜合創造原則。

5.教育心理學的研究方法：觀察法、調查法、實驗法、個案法、口語報告法、教育經驗總結法、作品分析法。

6.心理發展的一般規律：階段性與連續性，定向性與順序性，不平衡性，差異性，穩定性和可變性，系統性。

7.皮亞傑的認知發展理論：

（1）認知發展的機制：圖式，同化和順應，平衡。

（2）影響個體發展的因素：成熟，練習和經驗，社會經驗，平衡化。

（3）認知發展階段：

感知運動階段（0—2歲）：兒童在9—12個月獲得客體永恒性；

前運算階段（2—7歲）：泛靈性，思維的不可逆性，自我中心，思維不具有守恒性；

具體運算階段（7—11歲）：形成守恒概念，思維可逆，去自我中心，進行具體邏輯推理，理解原則和規則，多維思維；

形式運算階段（11歲以後）：鐘擺實驗，認識命題之間的聯系，進行假設—演繹推理，具有抽象邏輯思維，思維具有可逆性、補償性和靈活性。

8.維果斯基的認知發展理論：文化曆史發展理論，心裡發展觀與“内化”學說，最近發展區。

9.弗洛伊德的精神分析理論：本我，自我，超我。

人格發展分為五個時期：口唇期（0~1歲），肛門期（1~3歲），性器期（3~6歲），潛伏期（6~11歲），生殖期（11~20歲）。

10.埃裡克森的心理社會發展理論：

嬰兒期（0歲至1歲半）：基本的信任感對基本的不信任感。

兒童早期（1歲半至三歲）：自主感對羞恥感。

學前期（3歲至6、7歲）：主動感對内疚感。

學齡期（6、7歲至12歲）：勤奮感對自卑感。

青年期（12歲至18歲）：自我同一性對角色混亂。

成年早期（18歲至25歲）：親密感對孤獨感。

成年中期（25歲至50歲）：繁殖感對停滞感。

成年晚期（50歲至死亡）：整合感對絕望感。

11.自我意識的發展過程：生理自我、社會自我、心理自我。

12.學生的認知風格差異：場獨立型和場依存型（赫爾曼·威特），沉思型和沖動型，輻合型和發散性。具體型和抽象型，整體型和序列型。

13.學習的分類：

（1）加涅關于學習的分類：

加涅的學習層次分類：信号學習，刺激—反應學習，連鎖學習，言語聯結學習，辨别學習，概念學習，規則或原理學習，解決問題學習。

加涅的學習結果分類：言語信息的學習，智慧技能的學習，認知策略的學習，運動技能的學習，态度的學習。

（2）奧蘇泊爾關于學習的分類：學習進行的分類；學習材料與學習者原有知識的關系。

（3）其他學習的分類：

根據學習目标的分類：認知學習、情感學習、動作技能學習。

根據學習内容分類：知識的學習、技能的學習、社會規範的學習。

根據學習的意識水平分類（阿瑟雷伯）：内隐學習、外顯學習。

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