教師在線作業管理? 摘　要：提升教學質量有兩條路徑——課堂教學和作業，現實是，前者被廣泛關注并深入研究，後者卻被廣大教師忽略那麼，學校教育中的作業存在哪些問題呢？作業的編制要注意什麼呢？如何設計作業才能讓其價值得到充分發揮呢？本文就從這幾個方面呈現思考與研究的結果，現在小編就來說說關于教師在線作業管理?下面内容希望能幫助到你，我們來一起看看吧!

教師在線作業管理

摘　要：提升教學質量有兩條路徑——課堂教學和作業，現實是，前者被廣泛關注并深入研究，後者卻被廣大教師忽略。那麼，學校教育中的作業存在哪些問題呢？作業的編制要注意什麼呢？如何設計作業才能讓其價值得到充分發揮呢？本文就從這幾個方面呈現思考與研究的結果。

關鍵詞：作業　課程

一、作業中存在的問題

首先，作業布置的随意性。這是站在教師行為角度的反思。學完一篇文章和結束一天學習活動以後布置作業，已經成為教師的慣性思維，成為被所有學生默認的生活常态。這時候布置作業，往往以鞏固練習為主。但是，幾乎所有老師都經曆過這樣的時刻——想不起來布置什麼卻又不能不安排，于是就随手寫下：默寫第一單元生詞，默寫要求背誦的段落，寫一篇日記等一系列作業讓學生去完成。這些為了填充時間而布置的作業不可能立足于學習的重難點，也不可能具有作業安排的系統性，更缺乏作業編制的科學性，其對學生學習成長的價值可以說微乎其微。

其次，作業呈現的碎片化。這是站在作業内容層面生發的思考。打開學生的練習冊，經常會發現一些跟近階段學習毫無關聯的内容，有時甚至會出現低年級練習内容和形式難于高年級的現象，這就是練習設計無序化的典型狀态。之所以會出現這樣的情況，主要原因是作業編寫者沒有作業設計的整體構思，沒有單元作業設計的整體編排，更沒有學段作業的整體思路。于是，在根據文本思考設計練習内容的基礎上，在練習量達不到預定的要求時，信手拈來一些内容進行填充。

最後，作業練習的片面化。這是站在作業系統的高度進行的反思。課堂學習結束後，給予學生的作業應該是内容豐富、角度多樣、形式各異的練習，以檢查他們記憶、理解、掌握、綜合、運用的情況。但是，打開孩子們的練習冊，即使是跟随教材配發的，也存在練習内容片面化、練習形式單一化的問題。最常見的練習形式有“看拼音寫詞語”“按課文内容填空”“照樣子寫句子”等。特别是“看拼音寫漢字”一類的題目，在小學作業練習冊中出現的頻率最高，幾乎達到了全覆蓋。筆者統計了孩子們人手一冊的某一版本五年級的《補充習題》，發現全冊 25 篇課文，除了 2 篇古詩詞和 1 篇現代詩，剩下 22 篇課文的練習題中，“照課文内容填空”這一練習形式的就有 17 篇之多。這種在練習冊中占據大篇幅，應完成内容少且難度低，沒有思維含量的作業，如此高頻率地出現實在是一件不容小觑的事情，作業練習的低價值、片面化狀态由此可見一斑。

針對上述現象，我們不能不思考，如何站在課程的視域下思考作業編制，讓其真正成為學生學習的重要憑借呢？

二、強化作業研究與設計的意識

1. 站在整體的角度考慮作業的編制。

這裡的整體可以說是一個學年，也可以是一個學期。無論是學年也好，還是學期也罷，都在傳遞一個信息，那就是站在整本書的角度思考一個階段作業的目标。要梳理清以下幾個方面：①本學期我們要通過學習幫助學生獲取哪些知識，形成哪些能力，用什麼樣的方式來達成；②這些内容應該如何分配在不同的單元和課時，題型可以如何變化，角度應該怎樣拓展；③當同一知識類型在不同單元或者文章中反複出現，應選取哪一篇作為教學和練習的重點？以什麼形式反複？如何體現練習的遞進性等。當我們腦海中形成了這樣清晰的脈絡，一個學期圍繞教材開展的學習和訓練就會顯得層次分明。梳理出訓練脈絡，分配好不同單元的訓練内容以後，教師可以站在單元的角度考慮作業的編制。一般而言，每個單元有 3~4 篇課文，這些文章題材十分接近，有着很強的向心性，編排主題十分明确。在這種情況下，教師就容易對練習内容和類型有一個整體把握，而且容易凸顯作業在本單元中的階梯性和遞進性，很好地避免了重複性、無效性的練習。

2. 明晰教學目标和作業目标的區别。

我們提倡作業一定和教學現場緊密結合，因為在某種程度上說，作業是課堂學習活動的延續，是對課堂教學效果的檢測，是對課堂學習效果的鞏固與發展。但是我們必須認識到，不是所有的教學目标都能夠成為作業目标，兩者之間有非常明确的區别。比如蘇教版五年級《珍珠鳥》一課，老師在教學中設定了這樣的教學目标：

（1）正确、流利地朗讀課文，感悟小珍珠鳥的可愛；

（2）學會本課生字詞，理解生字組成的詞語，理清文章脈絡；

（3）初步感悟珍珠鳥逐步信任“我”的過程。

很明顯，在三個教學目标中，前兩個目标很容易成為作業目标，而第三個教學目标就不一樣了，它的立足點是讓學生在課堂學習中通過對語言文字的感悟，了解整個過程的發展變化。這樣的教學目标很難用作業的形式來呈現。

再比如，蘇教版六年級下冊《鞋匠的兒子》一文的教學，我們設計了這樣的教學目标：

（1）能正确、流利、有感情地朗讀課文；

（2）讀懂林肯的三段演講，明白林肯演講前後參議員态度變化的原因；

（3）體會寬容是一種力量，學習林肯襟懷坦蕩、仁愛正義、寬容大度的優秀品質。

很顯然，在這三個教學目标中，第三個目标同樣不适合作為作業讓孩子們去總結和提煉，而且也很難讓六年級的孩子明白如何完成這樣的題目。當我們分清楚教學目标和作業目标的時候，教學和作業之間的關系也就更明晰了。

3. 制定清晰的作業目标指導學習。

既然教學目标和作業目标之間有差異，那麼，我們是不是在備課中也要制定出清晰的作業目标來指導學生學習呢？當然可以，而且十分有必要！我們來看看如何制定作業目标。依然以《鞋匠的兒子》為例，可以圍繞教材本身制定如下的作業目标：

字詞句類作業：

（1）會默寫生字新詞，理解并能夠用“卑微”“傲慢”等重要詞語造句；

（2）理解課文中“我一定永遠記住你的忠告，我永遠是鞋匠的兒子，我知道我做總統，永遠無法像父親做鞋匠那樣做得那麼好。”這句話中包含的深深情感，試着用“永遠……永遠……永遠……”這樣的句式說一句話。

語言類作業：

（1）熟讀課文，試着體會林肯說話時的心情和情感，用正确的情感朗讀好林肯說的三段話；

（2）試着模拟林肯就職演說演一場微話劇；

（3）試着圍繞一個話題發表一次微演講。注意用你的内容和語言打動别人。

綜合性作業：

從林肯的品格、貢獻和與林肯相關的社會命名等方面試論林肯對美國的影響。

三類作業中，前兩類都是基于課文内容的練習，第三類是綜合性作業，也可以說是一個“大”作業，要求學生在廣泛搜集資料的基礎上形成對林肯的深度認知。在此基礎上，我們還可以根據單元作業的整體規劃，穿插一些系列性的訓練，讓學生的練習更豐富。

三、精心設計作業内容

美國進步主義教育家威廉·赫德·克伯屈認為，練習設計的目的是為了完成某項任務或者獲得某種程度的技能。這就明确地告訴我們，老師在為學生設計作業的時候，必須清楚作業的目的是什麼，準備通過什麼樣的作業内容達到這樣的目的，作業内容以什麼樣的形式呈現更符合學生的學習興趣，更有利于學生獲得良好的學習效果，提升學生的學習能力或者學習品質，帶給學生學習的成就感。審視這一系列的問題，不難發現，作業内容是衆多問題的核心，在達成作業目的中起着至關重要的作用。那麼，設計作業内容要關注什麼呢？

1. 要關注作業序列的整體性。

一個優秀的教師，應該是能夠站在學科的高度審視課程設計與實施的教師，是一個能夠站在課程的高度審視作業編制序列，促使學生提升學科能力的教師。而清晰的作業序列，必然要建立在對作業整體把握的基礎上，在筆者看來，這裡的整體包括“大”“小”兩種。“大整體”指的是從學科特點出發必須關注的幾個層面，包括拼音、字、詞、句、閱讀和寫作等，“小整體”是指上述每一項内容所包含的獨立序列。我們以對漢字的掌握為例來看，可以分解成這樣幾個序列：從漢字本身所包含的内容可以分解為字音、字形、字義，從學習能力方面可以分解為記憶、理解和運用，從練習所呈現的形式看又可以分解為看拼音寫漢字，選字填空、形近字組詞、連字連詞成句等多種形式。這些内容有深有淺，練習形式有簡單有複雜，每一項又都可以成為一個新的獨立的鍊條，而且每一個鍊條上的環節，每一個環節所承載的内容都有十分明确的年段特點。教師隻有把握了整個學科練習的脈絡，明晰了鍊條上承載内容的深淺變化，才能夠站在高處，把作業真正和整個課程結合起來，從整冊教材或者單元整體的角度去審視和設計，這樣的作業内容才是最有價值的。

2. 要明确作業内容的價值性。

這一點毋庸置疑！但是我們經常見到一些毫無價值的作業設計。比如，五年級《師恩難忘》一課，要求學生“從課文中摘錄兩句表達‘我’對老師感激和懷念之情的句子”；四年級《老師，您好》一課，要求學生用“好”和“朝”進行多音字組詞；四年級《秋天》一課，要求學生填寫量詞：一（）黃葉，一（）笑臉，一（）葡萄，一（）小路。這一類練習顯然低于學生的認知水平，應該是低年級學生的練習内容。還有的閱讀題也是莫名其妙。比如五年級某練習冊有一篇《西海子遊記》，後面有兩道練習題，分别是“作者寫《西海子遊記》為什麼能夠下筆千言？”“你有沒有能夠下筆千言的題目呢？”不知道作者出這兩道題目的真正用意在哪裡，更看不到這樣的題目對培養學生的閱讀能力的價值所在。所以，為了提升作業内容的價值，無錫市東林小學對和教材配套的練習冊進行了修改，一些明顯低于學生學習能力和明顯超出學生學習實際的題目被删減，并補充進一些難易度适中的習題，以保證學生學習的效果。

3. 要關注内容呈現的情境性。

語文雖然是極具情境性的一門學科，但是語文作業的設計卻十分缺少情境性。翻翻很多版本的練習冊，你會發現題目的要求都是言簡意赅的，作業本身也是理性呈現，很少有情境在其中。比如：某版本五年級練習冊有這樣一道題目：

根據拼音寫字組詞：

liàn：鍛（ ） （ ）習 留（ ）

xū：必（ ） （ ）求 謙（ ）

lì：嚴（ ）　鼓（ ）　再接再（ ）

這樣的題目要求和考查形式在練習冊中司空見慣，對五年級的學生來說幾乎沒有難度。如果我們把它放在一定的情境中，要求學生用“liàn”組成詞語，使句子表達的意思更明确，題目可以這樣表述：清晨，我和爸爸到樹林裡（ ）身體，這裡真熱鬧，一些阿姨在（）着還不熟練的舞蹈動作，模樣有點好笑，我看得入神了，直到爸爸催我，我才（）地離開。這樣修改以後，不僅僅增加了情境，增加了完成的趣味，更重要的是增加了練習的難度，更吻合高年級學生的年段特點。所以說，好的作業情境設計，有助于喚醒學生完成作業的興趣，培養他們解決實際問題的能力，尤其是學生綜合分析問題的能力會得到更多的鍛煉和提升。

4. 注重練習形式的多樣性。

同一檢測内容用不同的形式呈現不僅可以帶給學生學習的新鮮感，避免産生審美疲勞，更重要的是形式承載着内容，形式的變化會在一定程度上帶來内容的改變，這一改變也許就帶領學生走進了一個全新的空間。比如檢查學生對生字的掌握情況時，大家往往會用看拼音寫詞語的練習形式，因為這種形式最簡單，最直截了當，作業的難度最低。但是，我們不能不承認，作業難度低，思考度也低，這一類型的練習除了考察孩子們的記憶力以外，再難以找到助推學生發展的其他價值。所以，我們可以把形式改變為“把詞語補充完整”“根據拼音把句子補充完整”“為詞語選擇正确的漢字”等形式。再比如，同樣是檢查理解詞語的意思，可以指定詞語讓學生直接寫出來，也可以讓學生用指定詞語造句，還可以給出意思讓學生寫詞語，甚至還可以把意思放在句子中，創造一定的情境讓學生理解。如果學生真能達到“任你千變萬化，我自成竹在胸”的境界，那才是真正把知識學活了，學習的價值也就真正體現出來了。

5. 基于學習内容的延展性。

分析一下現有的不同版本的練習冊，我們會發現，每一課的作業和所學的文章有比較高的匹配度。也就是說，讓作業基于學習内容，和學習内容相吻合這一方面做得還是相對到位的。但是，也許因為受數量的限制，很多作業設計缺乏一定量的延展。這裡的延展一是指練習内容的拓展，二是指作業呈現形式的變化。筆者認為，這樣的延展對于培養學生知識和能力的靈活運用力是極有好處的，所謂的“舉一反三”“觸類旁通”也是在這樣的練習中體現出來的。

比如，三年級《北大荒的秋天》一課的練習題中有“根據課文内容填空”，一是考察對課文内容的記憶，二是考察對文章主要内容的理解和掌握。這樣的練習沒有難度，更多考察的還是學生的記憶。老師在修改練習冊的時候針對這道題就做了如下的延展：

（1）“轉眼間”形容____，表示這種意思的詞語還有____；（2）除了“幾縷流雲”以外，我們還可以說幾縷____、幾縷____；（3）讀了課文第一段，我想到了一個成語____，和“秋天”有關的成語還有____、____、____。

這樣的延展擴展了學生的思維，調動了他們的知識積累，把學習推向了一個新的高度。學生的學習能力和學習質量就在這樣的推進中悄悄地提升了。

6. 要關注适度的思維性。

日常的作業練習雖然以檢查學生對知識的掌握為主，但是，也要有意識地減少死記硬背類型的題，要有目的地多增加有思維張力的題目，這樣的練習才是真正站在學生成長的角度。那麼，怎樣的練習題是含有思維張力的呢？比如，一位三年級老師在講完《航天飛機》一課時，有這樣的作業設計：

（1）用恰當的詞語代替句中畫線的詞。

飛機越聽越不自在。（　）

他找到了智慧老人，想問個究竟。（　）

（2）寫出兩個形容時間非常短暫的詞語。并嘗試寫兩三句話，恰當用上這兩個詞。

這兩道看似簡簡單單的練習題中，包含着豐富的内容——讀懂句子，理解詞語意思，尋找近義詞，正确書寫詞語，選擇表示時間短的詞語，練習用指定詞語說幾句完整又通順的話。這個作業可謂是由淺入深，由易而難設計的典型，在這樣一步步逐漸走向深入的過程中，思維的張力也就一層層凸顯出來了。

當然，當我們把作業放在課程的視域下思考的時候，教師還要養成審視作業的習慣。比如可以從落實學習目标的角度去審視，也可以從完成作業質量的角度去審視，還可以從作業的難度分布來審視。通過審視讓作業的設計更科學、更合理，更能為課程目标的達成承載起屬于自己的任務。

（江蘇省無錫市東林小學 ）

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