教學公開課評課的标準

１、教學目的（體現目标意識）

（１）教學目标全面、具體、明确，體現模塊、項目要求，展示學生素質、能力。

（２）重點和難點的提出與處理得當，抓住了關鍵，能以簡馭繁。

（３）教學目标達成意識強，貫穿教學過程始終。

２、教學程序（體現主體意識）

（１）教學思路清晰，課堂結構嚴謹，教學密度合理。

（２）面向全體，體現差異：（必須、要求、希望），因材施教，全面提高學生素質。

（３）傳授知識的量和訓練能力的度适中，目标設計定位準确，突出重點，抓住關鍵。

（４）給學生創造機會，讓他們主動參與，主動發展。

（５）體現知識、技能形成過程，結論由學生自悟與發現，按“五标控制法”保證效果。

３、教學方法（體現訓練意識）

（１）精講精練，體現思維與技能訓練為重點，落實“雙基”（基礎理論、基本技能）。

（２）教學方法靈活多樣，符合學生和教師、教材實際，體現師生雙主體互動。

（３）教學信息多項交流，反饋及時，矯正有效。

（４）從實際出發，運用現代教學手段，貫徹“有效、有用、有趣”原則。

４、情感教育（體現情感意識）

教學民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，通過師（生）間的引（思）、指（練）、提（說）、導（演）、評（辯）、判（比）的互動培養創新能力，重學生動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養，課堂中始終貫穿愛心、素質、技能三要素，讓課堂成為生命表演的舞台，以學生為主體、主角、主演。

５、教學基本功（體現技能意識）

（１）用普通話教學，語言規範簡潔，生動形象。

（２）教态親切、自然、端莊、大方。

（3）闆書工整、美觀、言簡意赅，層次清楚。

（4）能熟練運用現代化教學手段。

（5）應變和調控課堂能力強。

６、教學效果（體現效率意識）

（１）教學目标達成，按“五标控制法”把控到位：按塊定标、按塊達标、适時測标、低檔矯标、分段比标。

（２）學生會學，學習生動，課堂氣氛活躍。

（３）信息量适度，學生負擔合理，短時高效

７、教學特色（體現特色意識）

（１）教學有個性特點。

（２）教師形成教學風格。

教學公開課綜合評析法

所謂綜合評析法就是指評課者對一節課從整體上做出全面、系統、性評價。通常做法是先分析後綜合。綜合評析包括以下内容：

１、從教學目标上分析。

首先，從教學目标制訂來看，要看是否全面、具體、适宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面确定；具體指知識目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，體現學科特點；适宜指确定的教學目标，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易适度。

其次，從目标達成來看，要看教學目标是不是明确地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目标，為實現目标服務。

2、教學程序上分析。

（１）看教學思路設計。

教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學内容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

一是要看教學思路設計符不符合教學内容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。

我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大的一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學内容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。

（２）看課堂結構安排。

教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的确立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。

1）計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當。看有無前松後緊（前面時間安排多，内容松散，後面時間少，内容密度大）或前緊後松現象（前面時間短，教學密度大，後面時間多，内容松散）看講與練時間搭配是否合理等。

2）計算教師活動與學生占用時間多少，看是否與教學目的和要求一緻，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。

3）計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間太少現象。

4）計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現象。

5）計算非教學時間，看教師課堂上有無脫離教學内容的，做别的事情。浪費寶貴的課堂時間的現象。

3、從教學方法和手段上分析

什麼是教學方法？它包括教師“教學活動方式”，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。

（１）看是不是量體裁衣，優選活用

一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

（２）看教學方法的多樣化

教學方法最忌單調死闆，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的複雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

（３）看教學方法的改革與創新

評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨幹教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

（４）看現代化教學手段運用

現代化教學呼喚現代化手段。“一支粉筆一本書，一塊黑闆一張嘴”的陳舊單一教學手段應該成為曆史。看教師教學方法與手段的運用還要看教師适時、适當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。

當前在教學方法的問題上還存在“四個一”現象，這應該在聽課評課中得到解決。這“四個一”是：

1）一講到底滿堂灌。不給學生自讀、讨論、思考交流時間，教師“講”“灌”包打天下。

2）一練到底，滿堂練。由一個極端，走向另一個極端。教師備課找題單，上課甩題單，講解對答案，怪不得學生說：“不是灌就是串，要不就是滿堂練。”

3）一看到底，滿堂看。有的教師上課便叫學生看書，沒有指導，沒有指示，沒有具體要求，沒有檢查，沒有反饋。名為“自學式”，實為“自由式”。

4）一問到底，滿堂問。有的教師把“滿堂灌”變成了“滿堂問”，而提的問題，缺少精心設計，提問走形式。

4、從教師教學基本功上分析

（1）看闆書：好的闆書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意赅，有藝術性，再次，條理性強，字迹工整美觀，闆畫娴熟。

（2）看教态。據心理學研究表明：人的表達靠55%的面部表情 38%的聲音 7%的言詞。教師課堂上的教态應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，态度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

（3）看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。首先，要準确清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發性。其次，教學語言的語調要高低适宜，快慢适度，抑揚頓挫，富于變化。

（4）看教法。看教師運用教具，操作投影議、錄音機、微機等熟練程度。

5、從教學效果上分析

課堂效果評析包括以下幾個方面。

一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目标達成。

三是有效利用50分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，按“五标控制法”保證運行良性循環。

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