從廣義上講，老師去學生家裡做家訪肯定有着正面和積極的教育意義。

不過，具體到每一個人，情況卻大不相同。

俗話說：家家有本難念的經！多半問題學生都是由于家庭給提供的成長環境出了問題，每個學生都有自己不同的隐痛。

再說了，作為班主任，我已經跟學生相處了一個學期。我是一個性格外向、具有表演型人格的老師，通過一個學期的持續“自我暴露”，家長和學生對我都有了一定程度的了解。

一方面由于我的性格中确實存在着一些難以克服的缺點，另一方面由于我班上的學生生源比較複雜，大家雖然住得不遠，但是體内的遺傳基因卻來自祖國的四面八方，因此，有一部分學生或者家長對我“不感興趣”，并不歡迎我去做家訪，這應該也在情理之中。

要成為一個讓四面八方的家長都豎起大拇指的班主任，可是我的一個遙不可及的教育夢想，起碼現在，我仍然在路上。

利用寒假休息的時間去學生家裡做家訪，對我來說，是需要做出一些犧牲的。不過，我願意！隻要家訪能夠達到我的預期效果，為了今後更好地開展教育工作，我在所不惜。

不過，我現在的教育态度是，希望通過自己的教育行為去影響和改變一部分家長及學生。為了避免有一些家長或者學生與我的三觀不合，我去了可能會起到反作用，本次家訪，我計劃采取“自願”及“必須”相結合的原則。

本次家訪的緣起：領導把1月份定為“家訪月”，要求每位老師必須完成“家訪2個學生”的任務。

本次家訪的目的：與部分學生及家長進行有效溝通，了解學生的具體家庭情況及學生在學習生活中存在的問題，對學生進行适當安慰和積極鼓勵。

一、先去歡迎我做家訪的學生家裡

放假前，在接到領導布置的家訪任務後，我就計劃好了要去一些學生家裡做家訪。按照領導的要求，去兩個學生家裡家訪，根本滿足不了我的“教育胃口”。但是如果學生或者家長不歡迎我，去了就達不到我的教育目的。為了提高效率，我曾經當着全班學生的面問過：“哪些學生願意我到家裡去家訪？”全班53個學生，我隻看見了高高舉起的五隻手，雖然有些沮喪，但我還記認真記下了他們的姓名。

1.先到學生歡迎我去做家訪的學生家裡。

這五個可愛的寶貝是：毛夢茜、曾奕暢、何子欣、陳柏睿、邱家祺。

我會盡快與上述孩子的家長取得聯系，晚上就動身完成自己的家訪任務。

2.再到家長歡迎我去做家訪的學生家裡。

我會盡快在家長群裡發一下信息，征詢一下家長們的意見，收集一些歡迎我去做家訪的家長信息。因為家長是孩子的監護人，對我來說，當然學生更加重要，隻要學生歡迎我去，家長的意見就可以不聽。如果家長歡迎，即便學生不大願意，學生的意見也隻能忽略，因為他們是未成年人。我們成年人的心思，他們未必全懂。

二、再到必須去做家訪的學生家裡

放假前，教我們班心理學的張老師給我發過來一個名單，說班中有四個學生在心理課上進行的“心理健康問題指标測評”中得分比較高，達到了心理預警線。雖然孩子們可能是随意胡亂做的，但是小心沒大錯。對于老師來說，我們必須做到“防患于未然”。因此，我必須利用寒假的時間分别到這幾個孩子的家裡走走。無論學生還是家長，我都不會考慮他們歡迎還是不歡迎，因為這是我的工作，他們必須配合。我要了解清楚這些孩子具體的成長過程及成長環境，了解清楚孩子及家長對我們的教育是否有意見或者合理的訴求，我将竭盡全力滿足他們提出的合理要求。畢竟，讓孩子們健康成長，是我們教育工作者的底線，我們必須堅守。

三、特殊情況采取特殊方式妥善處理

對于一些有特殊情況的家庭，學生或者家長提出來想和我見一下面，但是去家裡不太方便的，我們可以約好一個地方，坐下來談一談。畢竟，我的目的是與孩子及家長交流，了解情況，提供幫助，并非一定要到家裡去。

我這樣想并非無事生非，因為在我的教育生涯中，以前遇到過類似的情況。

總而言之，我是一個火爐型老師，我會釋放出很強的教育能量。但是我不會也不能把這些能量集中在少數學生身上，我要想方設法讓我的能量盡可能地輻射到每一個學生的心上。由于我一直以來堅持自己的個性習慣了特立獨行，任何學生都不能與我靠得太近，如果靠得太近，我會燙傷他們。當然，要是離我太遠，他們又無法享受到我釋放出的教育能量。

我最喜歡套用這樣一句名言來表述我對教育的理解和追求：

“教育的本質是一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一個靈魂召喚另一個靈魂。”

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