一個清晰的概念：1）詞語理論。漢字理論是漢字形成的基礎。通常,我們分析字符的聲音,形狀和含義,并找到規則。例如：Oracle使用“ Ting（雲）”來記錄詞素“ yun”,它的形狀類似于雲的形狀,上部兩個傾斜的水平圖像以雲的形式分層,下部彎曲像雲一樣旋轉,生動地描繪了古代人對雲的印象。

2）字理識字。簡而言之,素養就是使用字符形成規則來識别漢字。這是學習漢字的方法之一。它最顯着的特征是分析形式并解釋含義,知道含義的記憶形式。例如“埋”,可以從内部從土壤中解釋字符形式,該單詞的含義要埋在地下,而“土”和“ li”則可以記住埋葬的含義。

字理識字的原則：1）科學性。必須符合漢字的原始特征。漢字具有表意特征,其中單詞的含義就是靈魂。例如,已知單詞“ blind”由兩部分組成：“眼睛”和“傷害”。從字體的形狀,可以猜到眼睛受傷了,這意味着失明。

符合漢字的簡化特征。盡管漢字經曆了演變和簡化,但是總體上,漢字的簡化仍然符合“柳樹”的原則,例如傳統的“層”,叢式（屋頂形）和增生。該标準簡化為“層”,表示多層房屋,含義很明确。繁體中文字符“ Cong”知道這個詞,并且兩者彼此跟随,即一個人與另一個人同行,并且添加了符号“彳”（道路）以表示在道路上行走。簡化為“從”,一個人在前面大步前進,另一個人緊随其後,這意味着要跟随和跟随。盡管減少了筆畫數量,但仍符合“六本書”的原理。值得注意的是,經過許多改動和簡化,一些漢字變得含糊不清,因此根據“柳樹”理論無法對其進行解釋。此類漢字應仔細解釋。例如,“ right”,左邊的“”“ And”隻是漢字符号,既不是單詞的聲音也不是含義。在解釋過程中不必向學生展示傳統字符,也不必根據“六本書”的理論進行解釋。

2）靈活性原則。在一個中文課中,課堂知識的能力是有限的,再加上學生接受能力的限制,因此不可能分析所有的新特征。我該怎麼辦？這時,教師需要做出選擇,并且要詳細,适當。在文本中,有一種類型的字符和兩種類型的字符。教師應在第一類字符中選擇具有代表性或典型的漢字,或在文章中選擇可能影響整個正文的關鍵字進行分析。例如,在“雪中的小畫家”課程中,老師着重分析了竹和馬等頭等人物,同時簡要解釋或不解釋“看見”,“添加”等第二類人物。和“ dong”。

各種字符的識字方法：1）象形文字的教學方法。象形文字教學的基本方法是追溯源。漢字的組成分為六類：象形圖,指示對象,知識,象形文字,假音和轉移音符。在這六個類别中,象形文字的字符形成能力最強。因此,在教學時,您應該從象形文字開始。逐漸展開。在教學時,請使用圖片讓學生了解漢字的由來。例如,教“網”并顯示漁網圖片以進行視覺演示。另一個例子是“皮帶”,象形圖,顯示圖片。學生們有意識地發現,上部代表一條綁在腰間的皮帶,下部就像一條懸挂的圍巾。本義是指系在腰上的皮帶。後來,它通常指的是一條狹窄的條帶,例如“鞋帶”,因此對它的理解要深刻得多。

值得注意的是,在教學過程中,應引導學生比較圖片-古文字（甲骨文,青銅文,小印章）-楷體漢字。三種之間有什麼變化,異同,使學生可以在思想中形成思想上的連貫性。如果直接将圖片與斜體字的漢字進行比較,将會缺乏預兆,思維跳得太多,孩子也不會理解。因此,比較時要注意“二乘二”的方法。具體方法如下：

老師展示圖片,并要求學生立即将圖片與古文字進行比較,然後将古文字與斜體漢字進行比較。例如,當教“川”字時,先顯示圖片,然後将圖片與題字四川結合起來

進行比較。這時,學生會發現圖片與古代漢字相似。這時,老師将借此機會以斜體顯示漢字“川”,學生會發現這條河就像一條彎曲的河,左右兩岸,中間是自來水,這樣,在古代人物過渡之後,學生們腦海中的“川”形象就變得具體而深刻記憶。

追根溯源時應注意的問題：1）選擇适當的圖片。有時,教師在解釋象形文字時需要使用圖片,但他們在翻閱教科書後找不到準确的圖片。這時,教師必須找到一種方法來查找圖片,或者自己繪制圖片,然後繪制與之匹配的圖片。無論采用什麼方法解決問題,第一件事就是所選圖片必須與單詞的單詞邏輯相一緻,以幫助孩子記住新單詞。例如,“竹”,這本書上沒有插圖。甲骨文的葉子朝下。老師選擇的竹葉畫的葉子應朝下。如果葉子朝上,則與措辭不一緻。

2）比較過程突出重點。當學生将漢字與圖片進行比較時,教師應及時引導學生注意容易出錯的筆畫。如“子”小專“張”舉起孩子的手臂,就像一個人抱着它,隸書中将雙臂拉平成一橫,教學時,應重點強調這一橫,避免跟“了”字混淆。

教授識字方法：教授會意字的基本方法：分解——組合。會意字一般由兩個或兩個以上部件構成,例如青”字,先分解,“青”由上下兩個部件構成,上面從生（植物初生）,下面從丹（表示顔色）,再組合,組合起來不難理解“青”的本義是像植物樣的綠色。講清楚“青”的字理後,學生就不會把“青蛙”寫成“蜻蛙”,這樣“青”字下面部件也不會寫成“月”了。

再比如“鼓”字,甲骨文“皐”,左邊部件像架起鼓的形狀,上部是裝飾物,下部是鼓架,中間是鼓面,短橫表示鼓心。右邊部件表示手持棍兒擊打。

集中解釋相同部分的含義：例如,木頭的“木”字,字義是一棵樹木,兩個“木”即樹林的“林”,數目增加,每增加一個,意義就加強一次。三個“木”即森林的“森”,在“林”的基礎上,數目繼續增加,意義再加強,所以森林要比樹林的樹木更多。依據這樣的構字規律,學生以後學習“衆”“淼”“犇”等此類字形,從字形上就能推斷字義,自主識字能力就更強了。

象形文字的教學方法：象形文字的一種方法是指向表面。形聲字在構字規律上有非常明顯的特征。例如,學生了解偏旁“月”有兩個字形,一是表示月亮,所從字與月相、光亮、時間有關,如：“朝、明、朗、朦胧”。二是表示“肉”,表示與肉體有關,比如低年級常見的“背”字,心髒的“髒”字。

象形文字教法的第二種方法是分段然後組合。如低年級學生錯誤率相當高的一個字“戴”,先切分成兩個部件,重點析解中間的“異”,甲骨文“異”“駢”像人雙手戴帽或舉物于頭。本義是頭戴着。後來引申為加在面、頸、手等處,如“戴眼鏡”“戴項鍊”“戴手套”後來又引申為頭頂着。

教授形聲字應注意的問題。

1）使用是目的。依據形旁推斷字義,僅僅是識字的一個步驟,要用該字組詞運用才是目的。統編教材語文一年級下冊第五單元《識字加油站》中,以包字為聲旁進行擴展認字“飽、泡、跑、抱、袍、炮”。

2）總結相同的形式但含義不同。有的漢字同一個形旁,但在不同的漢字中,形旁表示的含義是不同的。例如,“冫”,讀作兩點水,這個部件在“冷、凍”兩個字當中,表示寒冷。而在沖下來的“沖”字中,沖的兩點水跟寒冷沒有任何關系。雖然也讀作兩點水,但它表示水的意思,是由三點水演變,簡化以後的寫法。

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